高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐分析

郭莎莎

摘? ?要：分層教學(xué)工作是指教師在教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生的能力不同，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生在不同的層次中學(xué)習(xí)自身可以接受的知識(shí)，針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。高中教師想要通過使用分層教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的改革，就要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段該教學(xué)方式的使用狀況，明確分層教學(xué)無法發(fā)揮自身應(yīng)有作用的原因，以此為基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)工作，進(jìn)而有效的提高相關(guān)工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

一、現(xiàn)階段分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的狀況

高中數(shù)學(xué)教師想要在教學(xué)工作中提高分層教學(xué)模式的應(yīng)用水平，就要明確分層教學(xué)方式應(yīng)用過程中存在的問題，并采取針對(duì)性的措施解決相關(guān)問題，使得分層教學(xué)方式的使用更加合理。雖然在教學(xué)工作中分層教學(xué)模式逐漸受到了教師的重視，并且教師在教學(xué)中也在積極嘗試應(yīng)用該模式開展工作，但是由于應(yīng)試思想的限制，教師、學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)這種教學(xué)方式接受較慢，導(dǎo)致理論與實(shí)踐工作相脫節(jié)，使得分層教學(xué)工作難以發(fā)揮其效果。并且該教學(xué)方式的使用過程中，教師在該理念引進(jìn)后，并未根據(jù)自己班級(jí)教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行改良，導(dǎo)致其使用較為生硬，生搬硬套情況較為嚴(yán)重，片面的認(rèn)為學(xué)生順利通過高考是教學(xué)工作的唯一目標(biāo)。

二、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施策略

1.學(xué)生分層的合理性

教師要明確學(xué)生是教學(xué)的主體，想要順利的實(shí)施分層教學(xué)工作，首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)分層。教師要將學(xué)生對(duì)學(xué)生不同階段的數(shù)學(xué)考核成績(jī)進(jìn)行深入的分析，明確學(xué)生基礎(chǔ)的情況，并且在課堂中觀察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、思維能力及知識(shí)學(xué)習(xí)能力，以此數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。在分層教學(xué)工作中，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，并且根據(jù)學(xué)生不同階段的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，使得學(xué)生具備一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)工作的積極性。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的明確能夠使得學(xué)生更加明確的認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)課堂中需要掌握的知識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的迷茫性，因此，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。首先，教師要根據(jù)教材制定教學(xué)總目標(biāo)，然后再根據(jù)學(xué)生的狀況針對(duì)性的為學(xué)生設(shè)置層次目標(biāo)，使得學(xué)生均可以在層次目標(biāo)的指導(dǎo)下獲取符合自身學(xué)習(xí)需求的知識(shí)。例如，在《統(tǒng)計(jì)》一課教學(xué)中，針對(duì)于第一層次的學(xué)生而言，教師應(yīng)要求學(xué)生可以在題目中靈活樣本進(jìn)行總體的估計(jì)。而相對(duì)于第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)要求其可以合理的使用系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、隨機(jī)抽樣等知識(shí)完成教師設(shè)置的作業(yè)。而相對(duì)于第三層次的學(xué)生而言，要求其掌握該理論，并且可以簡(jiǎn)單運(yùn)用即可，使得學(xué)生在掌握知識(shí)保持積極的態(tài)度，使其可以進(jìn)行更層次的知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。

3.教學(xué)過程的分層

（1）備課階段的分層

分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，因此，教師要在備課階段對(duì)分層教學(xué)工作進(jìn)行合理的規(guī)劃，以此保證課上教學(xué)工作具有一定的順序性。在備課階段，教師要明確學(xué)生所屬的層次及每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究，確保自身可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成本層次教學(xué)目標(biāo)的完成，并且向下一目標(biāo)邁進(jìn)，進(jìn)而幫助學(xué)生突破其自身能力。另外，教師要在備課階段注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行遷移，以此提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（2）課題導(dǎo)入分層

課題導(dǎo)入工作可以幫助學(xué)生溫故知新，并且可以很好的引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，因此，教師要在分層教學(xué)中可以應(yīng)用課題導(dǎo)入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式使用水平的提升。在課堂教學(xué)工作前，教師可以使用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上一節(jié)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師既要提問高層次學(xué)生一些值得思考的問題，也要針對(duì)低層次的學(xué)生提出定義背誦等問題，使得各個(gè)層次的學(xué)生均可以在課題導(dǎo)入的過程中回顧上章節(jié)知識(shí)，提升整節(jié)課的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，進(jìn)而使得分層教學(xué)工作的作用可以得到充分的發(fā)揮。

（3）分層設(shè)置作業(yè)

作業(yè)完成的過程是學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的過程，與課堂教學(xué)工作具有同樣重要的作用，因此，在設(shè)置作業(yè)中也要實(shí)施分層教學(xué)，使得學(xué)生在分層教學(xué)中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)第一層次的學(xué)生，教師要設(shè)置難度較高的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)定義的理解及應(yīng)用[2]。第二層次的學(xué)生，教師要設(shè)置難度中等的習(xí)題，保證學(xué)生可以在作業(yè)完成的過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)理論應(yīng)用技巧。而相對(duì)低層次的學(xué)生，教師要設(shè)置難度較低的題目，使其可以在題目完成的過程中簡(jiǎn)單的應(yīng)用理論即可，保證各個(gè)層次學(xué)生可以在自身的能力下完成任務(wù)，幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。

4.實(shí)施分層評(píng)價(jià)

不同層次的學(xué)生所需要進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也有著一些不同，因此，其評(píng)價(jià)機(jī)制也要隨之改變，實(shí)施分層評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的合理評(píng)價(jià)，進(jìn)而完成評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)，使得不同層次的學(xué)生可以在評(píng)價(jià)中尋找差距，進(jìn)行共同進(jìn)步。另外，也要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，使得層次較好的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中戒驕戒躁，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足。此外，這種模式能夠引導(dǎo)層次較低的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)自信，使其積極的參與到教學(xué)工作中。

三、結(jié)語

分層教學(xué)工作與因材施教有著異曲同工之妙，因此，教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，分層完成后續(xù)的備課工作、課題導(dǎo)入工作、探究活動(dòng)、設(shè)置作業(yè)等工作，使得不同層次的學(xué)生可以明確自身需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此提高學(xué)生的能力。另外，教師在評(píng)價(jià)工作中也要進(jìn)行合理的分層，進(jìn)而保證評(píng)價(jià)工作科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張翠云，范方亮.淺談分層教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和方法[J].科技風(fēng)，2020，（24）：20-21.

[2]高彩峰.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2020，（20）：139-140.