小學(xué)語文階梯式作文指導(dǎo)策略探究

林文英

摘? 要：在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師一定要充分把握學(xué)生的特征，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，從而提高他們的寫作興趣。在新課程改革的大背景下，階梯式作文指導(dǎo)策略應(yīng)運而生，它是一項重要的作文指導(dǎo)形式，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和針對性，是小學(xué)語文作文教學(xué)中不可取代的教學(xué)手段。本文重點探討了小學(xué)語文階梯式作文指導(dǎo)的具體策略，僅供各位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文;階梯式;指導(dǎo)策略

長期以來，作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的重點。寫作不僅可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，同時也有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，從而提高語文知識的運用能力。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文作文教學(xué)面臨著新的要求。語文教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實際水平來選擇適合的寫作內(nèi)容，善于營造高效開放的語文課堂氛圍，運用多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且還要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)觀念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用階梯式作文指導(dǎo)策略深受師生的喜愛。階梯式作文指導(dǎo)是將各種作文題材分解成獨立的訓(xùn)練點，學(xué)生按照從片段到整體、從基礎(chǔ)到深層的順序進(jìn)行作文訓(xùn)練，形成階梯式的訓(xùn)練體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，小學(xué)語文作文教學(xué)也存在一些問題，教師教學(xué)主觀性和隨意性大，忽視學(xué)生感受;教師教學(xué)具有盲目性，通常是想到哪里就講到哪里;教師教學(xué)比較籠統(tǒng)，讓小學(xué)生摸不到頭腦。基于此，如何運用階梯式教學(xué)方法來強(qiáng)化作文教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的寫作潛力，成為擺在小學(xué)語文教師面前的一道難題。作者根據(jù)自身多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，具體闡述小學(xué)語文階梯式作文指導(dǎo)的有效策略。

一、制定明確的作文教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)語文教師在上作文課前要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并通過各種教學(xué)手段促進(jìn)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而讓作文教學(xué)受到學(xué)生的喜愛。教學(xué)目標(biāo)是整個課堂教學(xué)過程的依據(jù)，同時是評價課堂教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。作者在進(jìn)行小學(xué)作文階梯式訓(xùn)練的時候會以提高小學(xué)生的寫作水平為出發(fā)點，重視學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和興趣，調(diào)節(jié)課堂氛圍。作者為每節(jié)作文課設(shè)計了一個著重的訓(xùn)練點，這樣做會降低了寫作難度，使學(xué)生形成深刻印象，而不是將每個訓(xùn)練點都在課堂上陳列，那樣會使學(xué)生感到思維混亂和不知所措。例如，在教學(xué)生寫作構(gòu)思技巧的時候，作者拿出大量資料訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)思能力，對構(gòu)思的各種方法進(jìn)行有效訓(xùn)練，開拓學(xué)生的寫作思路，同時要求學(xué)生知道構(gòu)思并不是一味追求奇特和新穎，必須立足現(xiàn)實，結(jié)合實際，這樣才能構(gòu)思出好的作文。

二、利用范例或仿寫等技巧，加強(qiáng)對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)

在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師可以給學(xué)生選擇優(yōu)秀的作文范例，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)寫作風(fēng)格和寫作技巧，從而切實提高學(xué)生的寫作水平。與此同時，教師可以結(jié)合教材中的課文鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫和續(xù)寫等，在潛移默化中挖掘?qū)W生的寫作天賦，讓學(xué)生在寫作過程中感受到樂趣。階梯式作文訓(xùn)練注重對學(xué)生寫作全過程的指導(dǎo)，包括寫作前的輔導(dǎo)、寫作過程的把控以及寫作結(jié)束的評價等，從各個方面給學(xué)生提供幫助，形成系統(tǒng)性的教學(xué)模式。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文《少年閏土》進(jìn)行仿寫，寫自己的一位小伙伴以及和這位小伙伴發(fā)生的有趣的故事等。在寫作時可以模仿作者對閏土外貌和動作的描寫，這樣有利于學(xué)生盡快掌握寫作技巧。在學(xué)生進(jìn)行仿寫的時候，作者會引導(dǎo)他們有一定的取舍，不能照抄照搬，要有獨特之處。學(xué)生很快就將一篇篇自己與小伙伴的故事寫完了，對于有新意的教師要給予表揚，對于寫作不理想的也要及時鼓勵。

三、緊扣訓(xùn)練點設(shè)計練筆內(nèi)容，彌補學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)

俗話說，熟能生巧。作文寫作也是一樣，只有多進(jìn)行練筆訓(xùn)練，才能寫出好作文。學(xué)生在寫作方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，他們善于觀察和表達(dá)，好奇心強(qiáng)，情感單純，能夠通過作文表達(dá)出內(nèi)心世界。例如，在訓(xùn)練寫作立意時，并不是要求學(xué)生寫出的作文有多么深的思想深度，而是要鍛煉學(xué)生寫作要有中心思想，不能向記流水賬一樣。要教會學(xué)生在作文中有展示主題的句子。作者在進(jìn)行階梯式訓(xùn)練時通常設(shè)計各式各樣的練筆內(nèi)容，緊扣訓(xùn)練點和教學(xué)大綱，希望通過練筆提高學(xué)生的寫作水平，彌補他們的薄弱環(huán)節(jié)。作者經(jīng)常用到的教學(xué)方法有：給學(xué)生設(shè)計一個開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫;給學(xué)生提供“學(xué)習(xí)類”、“情感類”等題材，讓學(xué)生任選其一寫作;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓他們進(jìn)行語言描述;提倡學(xué)生記日記或者寫讀書心得等。

四、利用教學(xué)反饋巧設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心

在進(jìn)行階梯訓(xùn)練時，小學(xué)語文教師要注重教學(xué)反饋，堅持檢查學(xué)生在寫作練習(xí)中的收獲，鼓勵學(xué)生積極匯報寫作心得，從而更好地增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。例如，作者在教《小攝影師》后，要求學(xué)生按照課文的發(fā)展續(xù)寫故事，此時創(chuàng)設(shè)了一個雨夜的情境：利用多媒體技術(shù)在大屏幕上播放夜晚下雨的場景，淅瀝瀝的小雨拍打著窗戶，此時假設(shè)高爾基在屋里工作，這時秘書又一次進(jìn)來，說那個小男孩冒著雨來了，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想象續(xù)寫故事。在作文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境極大地提高了學(xué)生的求知欲和探索欲。

五、積極拓展寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神

在階梯式作文指導(dǎo)時，語文教師應(yīng)積極拓展學(xué)生的寫作思路。小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，當(dāng)?shù)玫竭m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和培訓(xùn)后會更加投入和積極。為了改變學(xué)生的依賴性，作者在作文教學(xué)時會根據(jù)每位學(xué)生的實際水平設(shè)計個性化和多層次的寫作內(nèi)容，滿足不同水平學(xué)生的需求，從而促進(jìn)上等生和中下等生的共同進(jìn)步。例如。作者讓小學(xué)高年級學(xué)生以“粉筆”為題寫一篇作文。這時有的學(xué)生就感到茫然，不知如何下手。此時，作者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，粉筆甘愿犧牲自己完成使命，這是什么精神？粉筆住在簡陋的粉筆盒內(nèi)，這是什么精神？你覺得具有粉筆精神的人是什么樣的人？這時中下等生可能就會舉一反一或舉一反二，上等生基本能做到舉一反三，使作文寫作水平大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

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