情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

李小龍

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中教育已經(jīng)取得了較大的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法立足于當(dāng)今的教育，教師必須要不斷地創(chuàng)新方法、不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。而情境教學(xué)法則是一種相對(duì)新穎、使用效果相對(duì)較好的教學(xué)方法，因此，高中地理教師一定要懂得在高中地理教學(xué)中科學(xué)地融入情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高中; 地理教學(xué); 情境教學(xué)法

新時(shí)期背景下，高中教育教學(xué)的開展必須要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平、智力水平等實(shí)際情況，這就需要高中地理教師善于科學(xué)地運(yùn)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，起到較好的引導(dǎo)思想、端正學(xué)習(xí)態(tài)度的作用，同時(shí)還有利于調(diào)動(dòng)地理課堂教學(xué)的氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效保障，有利于促進(jìn)高中地理教學(xué)效率的提升。

一、情境教學(xué)法的定義和作用

簡(jiǎn)單來說，情境教學(xué)法是一種利用具體場(chǎng)景營造積極學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。其中這里說到的場(chǎng)景包括提供學(xué)習(xí)資源的場(chǎng)景以及提供具體活動(dòng)的場(chǎng)景兩種，前者即為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)資源，使得教學(xué)活動(dòng)得以順利完成，而后者即為學(xué)生營造積極的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。地理是一門知識(shí)豐富、理論性比較強(qiáng)的學(xué)科，它具有一定的枯燥性，這就需要地理教師善于利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效降低地理知識(shí)學(xué)習(xí)的乏味性，接近真實(shí)的環(huán)境能夠有效降低學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的陌生感，有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與熱情，有利于提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)不高

學(xué)生通常是從初中階段開始地理學(xué)習(xí)，然而地理學(xué)科在初中階段并不是中考科目，導(dǎo)致部分師生對(duì)地理學(xué)習(xí)不夠重視。初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生高中階段的地理學(xué)習(xí)水平，學(xué)生已有的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不高，直接導(dǎo)致其高中階段的地理學(xué)習(xí)不順利，而對(duì)于情境教學(xué)法學(xué)生更是缺乏良好的接受能力。

（二）對(duì)情境教學(xué)法的接受能力相對(duì)不高

作為一種新型的教學(xué)方法，情境教學(xué)法給一些接受新事物能力較弱的教師帶來了較大的挑戰(zhàn)，這也是目前情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中無法全面覆蓋的原因之一。部分高中地理教師年齡相對(duì)較長，與年輕教師相比，其接受新事物的能力相對(duì)較差，對(duì)于情境教學(xué)法的使用不夠靈活。

（三）地理課程安排相對(duì)較少

與其他學(xué)科相比，每周地理課程的節(jié)次安排相對(duì)較少，導(dǎo)致地理教師忙于完成教學(xué)進(jìn)度而無暇顧及情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用情況，導(dǎo)致情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用情況不太理想。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）選擇適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的素材

地理教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)一定要科學(xué)地選擇素材，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為前提，科學(xué)地篩選素材，可以選擇一些與課程內(nèi)容相關(guān)的最新時(shí)事新聞作為素材，科學(xué)地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，當(dāng)講解關(guān)于熱力環(huán)流的相關(guān)內(nèi)容前，地理教師可以提前布置任務(wù)讓學(xué)生探究濱海地區(qū)晝夜海陸間的空氣流動(dòng)情況，然后在課程開始時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考其空氣流動(dòng)方向的不同，使得學(xué)生能夠通過接近真實(shí)的情境更有效地學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的相關(guān)知識(shí)。

（二）科學(xué)地利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

當(dāng)教學(xué)情境和學(xué)生的認(rèn)知不一致時(shí)，任何知識(shí)都能夠有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因此，地理教師可以科學(xué)利用學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行情境設(shè)計(jì)。比如，在學(xué)生的認(rèn)知里，夏季出行的溫度適宜，而到了冬季，天氣變冷后返程回家躲避寒冬，所以當(dāng)?shù)乩斫處熛驅(qū)W生講述古時(shí)候東南沿海的僧侶時(shí)，學(xué)生對(duì)僧侶冬季由東南沿海出發(fā)前往各國，而夏季返程感到十分差異，那么此時(shí)學(xué)生的注意力也就成功地被吸引到了課程學(xué)習(xí)中，并且處于精神高度集中的狀態(tài)，此時(shí)教師再進(jìn)行原因的分析與講解，學(xué)生就能夠更好地吸收相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、情境教學(xué)法在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)

多媒體能夠在高中地理的情境創(chuàng)設(shè)方面起到十分重要的作用，一些地理知識(shí)及地理現(xiàn)象具有較大的理解難度，高中地理教師要懂得利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。地理知識(shí)具有一定的抽象性與復(fù)雜性，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓地理知識(shí)以更加具體、更加直觀的形象呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使得學(xué)生的理解難度降低，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其高中地理學(xué)習(xí)效果的提升。

比如，在講解關(guān)于“水土流失的分布及危害”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于水土流失的了解并不多，教師很難以口述的形式在學(xué)生的頭腦中形成具體的形象，這就需要地理教師及時(shí)地利用多媒體向?qū)W生展示與水土流失有關(guān)的短視頻，或者還可以制作一些關(guān)于水土流失的模擬動(dòng)畫，使得學(xué)生對(duì)水土流失有一個(gè)真切的、直觀的印象，然后再逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)水土流失的影響因素及過程、原因及危害，使得學(xué)生能夠達(dá)到深入理解與高效學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)還能夠使學(xué)生了解到我國水土流失的現(xiàn)狀，使其意識(shí)到保護(hù)自然、預(yù)防自然災(zāi)害的重要性。

（二）巧用提問，引發(fā)思考

提問是創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，是引發(fā)學(xué)生思考的直接途徑。因此，高中地理教師一定要善于利用提問創(chuàng)設(shè)情境，從而使得高中地理課堂教學(xué)效率得到保障。提問能夠快速地建立起相關(guān)情境，使得學(xué)生能夠快速進(jìn)入思考狀態(tài)，同時(shí)，提問還能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生明白知識(shí)的重難點(diǎn)，有利于加深學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。當(dāng)然，提問并不是隨意的，它需要講究一定的技巧。

如果提問過于簡(jiǎn)單則不僅不能引起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的回答積極性降低，但如果提問過難則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)一定要注意問題的難度要適中。比如，當(dāng)講解關(guān)于工業(yè)布局的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹學(xué)校附近某一工廠的布局，或者可以帶學(xué)生前去參觀，讓學(xué)生先對(duì)工廠的情況有個(gè)較詳細(xì)的了解，然后再設(shè)計(jì)有效的提問激發(fā)學(xué)生的探究興趣、引發(fā)學(xué)生的深入思考，使得學(xué)生對(duì)工業(yè)布局的相關(guān)知識(shí)有更深刻全面的了解。

五、結(jié)語

情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效降低地理知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性，有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，高中地理教師一定要不斷探究情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]金冠華.高中地理問題情境教學(xué)應(yīng)用的研究與實(shí)踐[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.