小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略探討

孟瑩

摘? 要：在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，閱讀的價(jià)值得到了全社會(huì)的認(rèn)可。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，但從教學(xué)實(shí)際來看，教師對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)較為缺乏，甚至是空缺的。為了更好地提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的質(zhì)量，筆者提出了保證學(xué)生好讀書、讀好書以及讀書好的課外閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)策略

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平及能力越來越重要，而學(xué)生閱讀水平及能力的提升需要以擴(kuò)大閱讀量為基礎(chǔ)，因而有效開展課外閱讀活動(dòng)具有重要的作用及意義。目前在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀開展中，語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握閱讀技巧及方法，使其能夠更好地進(jìn)行自主閱讀，在此基礎(chǔ)上有效提升自身的閱讀能力及水平，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍

閱讀氛圍的營(yíng)造，主要就是注重閱讀趣味性及形式上的新穎，其主要目的是促使學(xué)生能夠積極參與課外閱讀中。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，角色扮演是比較理想的一種方式，其不但能夠提升學(xué)生課外閱讀的積極性，還能夠使學(xué)生更好地體會(huì)閱讀內(nèi)容。具體而言，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可專門設(shè)置課外閱讀課，在這一課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并根據(jù)所閱讀的文章內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使不同學(xué)生扮演文章中的不同角色，重現(xiàn)文章中的故事情節(jié)。利用這種方式，可吸引學(xué)生積極踴躍地參與到閱讀中，通過各種角色扮演，增強(qiáng)課外閱讀的趣味性，同時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。但在這一方面，需要注意的一點(diǎn)就是教師需要依據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)安排扮演的角色，如此一來才可發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提升學(xué)生興趣。

二、精選書籍，制定計(jì)劃

雖然說學(xué)生需要廣泛、大量的閱讀，但并不是開卷就會(huì)有益。這個(gè)時(shí)候需要教師為學(xué)生“掃雷”，規(guī)避不利于學(xué)生成長(zhǎng)的書籍。同時(shí)，推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展以及閱讀能力培養(yǎng)的書籍。不同年齡階段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，不同區(qū)域的學(xué)生也有不同的愛好。一般來說，貼近學(xué)生生活的讀物更能得到學(xué)生的喜愛。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)選擇與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的書目。俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！碧崆白龊谜n外閱讀計(jì)劃是很重要的，教師可依據(jù)學(xué)生的情況制定切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃，有助于閱讀教學(xué)的展開和推進(jìn)，做到心中有數(shù)，眼里有學(xué)生。

三、注重閱讀討論，增加閱讀深度

課外閱讀并不僅僅只針對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，學(xué)生也可以進(jìn)行合作閱讀或者進(jìn)行閱讀后的討論交流，這樣可以增加閱讀的深度。在閱讀討論過程中，學(xué)生可以把自己對(duì)閱讀內(nèi)容的看法表達(dá)出來，也可以傾聽不同學(xué)生的不同看法，深入了解閱讀內(nèi)容。因此，教師可以在課外閱讀過程中給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的討論環(huán)節(jié)，也可以在閱讀結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行討論，提升學(xué)生的閱讀深度。

例如：在《將相和》的教學(xué)結(jié)束后，很多學(xué)生產(chǎn)生了廉頗不如藺相如的想法，這種想法的是片面的，但僅憑教師解釋，很難讓學(xué)生的想法發(fā)生改變，因此，我讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生發(fā)生想法的自我轉(zhuǎn)變。具體來說，我搜集了很多關(guān)于廉頗事跡的資料，但是由于課堂時(shí)間有限，不能在課堂上展示給學(xué)生看，只能作為課外閱讀的內(nèi)容以壓縮包的形式傳到班級(jí)交流群中，讓學(xué)生自行下載閱讀。在閱讀之后，我在班級(jí)中開展了一場(chǎng)關(guān)于“我心目中的廉頗”的自由討論活動(dòng)，讓學(xué)生討論一下廉頗的事跡，并談?wù)勛约簩?duì)廉頗看法的轉(zhuǎn)變。通過這次閱讀討論，很多學(xué)生都重新認(rèn)識(shí)了廉頗這一著名歷史人物，意識(shí)到了自己之前思想的狹隘，并有了多角度閱讀思考的意識(shí)，有利于學(xué)生閱讀深度和思想深度的提升。因此，教師需要給學(xué)生提供課外閱讀討論的機(jī)會(huì)。

四、家校合作，營(yíng)造良好閱讀氛圍

課外閱讀教學(xué)的實(shí)施離不開濃郁的閱讀氛圍。當(dāng)有著良好的閱讀環(huán)境的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在此熏陶下，自然而然地走進(jìn)閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀。因此，要想使學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀，需要發(fā)揮家校合作的作用，從多方面入手，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的讀書氛圍。

（一） 學(xué)校：建設(shè)書香學(xué)校

學(xué)校作為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，濃郁的閱讀環(huán)境的建設(shè)，早已成為學(xué)校不可推卸的責(zé)任。我們學(xué)校在“增加學(xué)生閱讀量”“提升學(xué)生閱讀能力”的教學(xué)要求指導(dǎo)下，從這些方面入手，建設(shè)書香學(xué)校。比如，在我們制定了詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和閱讀情況，為每個(gè)學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的課外閱讀計(jì)劃或任務(wù)，借此引發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視，并驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)課外閱讀。再比如，我們?cè)谛@教學(xué)樓的墻壁上懸掛了一些讀書勵(lì)志橫幅，或自主地繪畫了讀書圖畫，以此使學(xué)生在觀看中，受到良好的熏陶。在每間教室，我們?cè)O(shè)置了讀書角，采取漂流書的形式，鼓勵(lì)學(xué)生帶來喜歡的書本，在班級(jí)或年級(jí)中進(jìn)行共享，以此營(yíng)造濃郁的讀書氛圍。此外，我們還利用課余時(shí)間，積極組織各種閱讀活動(dòng)，如“我是小小朗誦家”“我們一起讀好書”等活動(dòng)，給予學(xué)生體驗(yàn)閱讀的機(jī)會(huì)，并在學(xué)生自主參與中，增強(qiáng)閱讀氣氛。

（二） 家庭：創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

家庭教育在低年級(jí)小學(xué)生課外閱讀實(shí)施中發(fā)揮著重要的作用。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，其需要發(fā)揮閱讀榜樣的作用，以良好的閱讀行為為學(xué)生營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍。上文提及的親師合作方式的應(yīng)用可以在家庭閱讀氛圍建設(shè)過程中發(fā)揮作用，在此不做過多贅述。除此之外，我們還利用家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)放下手機(jī)，拿起書本，和孩子們一起閱讀。

總之，在小學(xué)低年級(jí)課外閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，我們可以采取親師合作的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，教給學(xué)生閱讀方法;借助家校合作，創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的發(fā)展，提升課外閱讀質(zhì)量。

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