核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中歷史史料教學(xué)方式探討

徐興燦

摘? 要：隨著新課程的不斷改革，史料教學(xué)已經(jīng)在初中歷史課堂教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用，并且根據(jù)歷史的內(nèi)容講述現(xiàn)代發(fā)展的文明，使學(xué)生得到更深的了解。在進行初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力，教師應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)的循序漸進，并且激發(fā)學(xué)生對探究知識的渴望，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂的重點中，使知識得到進一步的吸收。從宏觀的層面來說，教師應(yīng)當(dāng)深入了解史料的最新資源，并且深化學(xué)生史料實證意識，不僅如此，還應(yīng)當(dāng)通過史料對學(xué)生進行引導(dǎo)鍛煉以及分析的能力。最后，讓學(xué)生進行自主搜集并解讀史料，進而提升對解析歷史事件的主要能力。通過這樣的教學(xué)方式，可以確保教學(xué)質(zhì)量顯著地提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 初中歷史; 史料教學(xué); 探究方式;

歷史學(xué)科是一門講究史實證據(jù)、具有實證特點同時具有文學(xué)性的學(xué)科。而史料則是具體記錄這些發(fā)展的資料，同時還促使學(xué)生可以更加有效地掌握歷史知識。由此可見，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)運用合適的方式，把握教學(xué)的合適時機將史料運用到歷史教學(xué)中，學(xué)生通過史料了解掌握更多相關(guān)的歷史知識。文章主要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的初中歷史史料教學(xué)出發(fā)，并結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)進行闡述說明。

一、 根據(jù)事實選擇史料

梁啟超先生曾經(jīng)說過“史料不具或不確，則無復(fù)試可言”。指的是如果史料不具體或者不夠準(zhǔn)確，那么就沒有復(fù)原歷史的意義。初中歷史教師在教學(xué)過程中不僅要注重史料在教學(xué)中的作用，同時還應(yīng)當(dāng)明確地了解到史料還具有還原歷史情境的關(guān)鍵作用，并且在某種程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知以及感知的能力，從而對學(xué)生思辨性以及歷史核心素養(yǎng)的提升有著很大的作用。對于歷史來說，因為時代的不斷變遷具有一定的特異性，同時歷史事實的記錄主要是人為記載，由此就會造成記錄的歷史事件當(dāng)中會摻雜記錄人員的個人情感，導(dǎo)致歷史記錄就會與事實存在一定的差異，由此可見，教師在對史料進行選擇的過程中需要根據(jù)史料記錄者的個人情感以及思維傾向進行考察。

二、 史料教學(xué)對初中歷史教學(xué)的重要意義

（一）有利于激發(fā)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

因為初中歷史的課程包含著很多的內(nèi)容，同時研究的人物以及事件對距離現(xiàn)在的時代比較久遠(yuǎn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)這些歷史知識也只是對先人留下的一些遺物和文字的記載進行研究，由此一來，學(xué)生就會對歷史這門學(xué)科沒有極大的興趣，同時也給歷史教師的教學(xué)帶來了一定的困難。如果教師在教學(xué)的過程中運用史料實證的方式進行教學(xué)，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并且使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的情感，使學(xué)生可以更好地通過史料來認(rèn)識和了解歷史，對歷史進行研究、思考以及探討，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，深刻明白歷史人物的思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)得到高效的發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

在進行初中歷史課程的學(xué)習(xí)中，不僅要注重文化知識的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生可以自主地獲取信息。大部分學(xué)生在進行歷史學(xué)習(xí)的過程中更加注重理論知識的學(xué)習(xí)，并不重視閱讀理解能力、觀察能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)和提升，因此學(xué)生對歷史信息并不敏感，由此就難以達(dá)到學(xué)習(xí)的最終目的。但通過史料教學(xué)的方式可以提升學(xué)生對信息的獲取能力，并且在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升對文字的感悟能力，從而使學(xué)生得到更深的理解，進而提升學(xué)生的觀察能力。

三、 史料在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用

（一）仔細(xì)研究教材，尋找教材當(dāng)中的相關(guān)史料

教師在對學(xué)生進行歷史的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教材，挖掘教材當(dāng)中的史料，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解史料。在初中歷史的教材當(dāng)中蘊含著很多有關(guān)史料的內(nèi)容，各式各樣，豐富多彩，所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷挖掘，從而將史料有效地運用到初中歷史的教學(xué)當(dāng)中。不僅如此，教師還可以通過史料和教材的內(nèi)容提出相關(guān)的歷史問題，并且讓學(xué)生可以通過自己的所學(xué)和所了解的知識進行積極主動地思考，從而回答相關(guān)的問題。通過這樣的方式不僅可以有效地利用史料和教材內(nèi)容鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以讓學(xué)生收獲更多的知識，并且提升學(xué)生自身的責(zé)任感以及使命感。

舉例來說，在講解部編版初中歷史七年級上冊第三單元第十課的《秦末農(nóng)民大起義》的教學(xué)內(nèi)容時，首先，教師可以結(jié)合教材當(dāng)中所講的內(nèi)容和課外的一些關(guān)于秦朝的兵力及經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)生展開提問。比如說“秦朝末期秦朝的發(fā)展?fàn)顩r是怎樣的？什么原因才會導(dǎo)致農(nóng)民的起義活動？這次起義的主要目的是什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)時的歷史時代背景，并且站在農(nóng)民的角度對問題進行思考，了解歷史的發(fā)展趨勢以及其中的根本原因，使學(xué)生對歷史具有全方面的了解。

（二）通過教材聯(lián)系實際，并進行適當(dāng)?shù)氖妨涎a充

我國是一個擁有著五千年歷史的古國，不僅如此，歷史的內(nèi)容也相當(dāng)?shù)呢S富多彩。所以，大部分歷史教材中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是對一些具有影響性的歷史人物以及事件進行編寫，由此一來，可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)這些歷史知識。但是，在進行實際的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解這些歷史事件產(chǎn)生的時代背景，教師可以對信息技術(shù)加以利用，并且通過信息技術(shù)將更加豐富的史料呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生可以對相關(guān)歷史有更加深刻的了解。不僅如此，教師在對史料進行補充時，應(yīng)當(dāng)注意史料補充的必要性，不應(yīng)當(dāng)補充不合適的內(nèi)容。

舉例來說，教師在給學(xué)生講解部編版初中歷史七年級下冊第一單元第四課《唐朝的中外文化交流》的內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容對知識進行具有代表性以及具有歷史意義的史料補充，使學(xué)生了解當(dāng)時唐朝的繁榮昌盛，由此一來，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更加的生動有趣，使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)具有濃厚的情感，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。

四、 結(jié)語

綜上所述，初中歷史史料教學(xué)的有效運用不僅可以提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識進一步的掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生在進行史料的學(xué)習(xí)過程中得到知識體系構(gòu)建能力的提升、正確的情感態(tài)度培養(yǎng)、思辨能力的提升等，并且做到了基礎(chǔ)知識與核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。通過在實現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)了學(xué)生史料分析的能力，從而使學(xué)生可以通過有效的史料學(xué)習(xí)促進自身的歷史核心素養(yǎng)的提升，并實現(xiàn)了史料教學(xué)在歷史教學(xué)當(dāng)中的真正價值。

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