在問題中促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)

金培源

游戲是孩子的基本活動(dòng)，游戲能夠喚醒孩子們探索的渴望，教師需要做的就是要保護(hù)好他們的好奇心，緊緊追隨孩子們關(guān)注的問題，讓這些好奇更加清晰、有序，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

一、巧妙融合，生成富有樂趣的時(shí)間契機(jī)。

開學(xué)初，家長(zhǎng)帶來(lái)了用PVC水管制作的小魚池。自從有了小魚進(jìn)駐我們的小魚池，晨間游戲時(shí)、區(qū)域游戲時(shí)總會(huì)有三五一群的孩子圍著魚池嘰嘰喳喳。

案例1：魚怎么沒有了

晨間游戲時(shí)，沈佳瑩小朋友來(lái)到了小魚池邊，轉(zhuǎn)了一圈喊了起來(lái)：“魚怎么一條也看不見了?！鄙塾钫\(chéng)跑過(guò)來(lái)告訴老師：“魚都不見了，不懂去哪兒了?！崩蠋焼柕溃骸棒~怎么會(huì)沒有了呢？”施齊捂著鼻子和旁邊的小朋友說(shuō)：“水太臭了，魚被臭死了?！?/p>

活動(dòng)分析：?jiǎn)栴}是孩子開始探究的緣起，也是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。孩子們提出問題“魚怎么沒有了”表征其“有聲的思考”。教師此時(shí)有意識(shí)為幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)、支持、幼兒提出問題、追蹤問題。

二、抓住問題 開啟探究之門。

案例2：水太臟了怎么辦？

教師傾聽著孩子們的你一言我一語(yǔ)。亦宇說(shuō)：“水太臟了，要換成干凈的水。”大寶蹲下了身子：“我來(lái)搬。”水池沒有動(dòng)?！坝惺裁崔k法把水換掉呢？”亦宇從科學(xué)區(qū)域里找來(lái)的一個(gè)口香糖罐子舀水。橫向水管里的水舀空了，四個(gè)腳柱里還有水，怎么辦呢？湯荔棠將罐子在手上比劃了幾下，然后手拎住瓶蓋將罐子伸到腳柱里。

活動(dòng)分析：“魚哪里去了？”幼兒初步建立了主動(dòng)查詢解決問題的意識(shí)。幼兒對(duì)“怎么換水”有探索的需求，此時(shí)教師鼓勵(lì)幼兒自主性探究。孩子在一個(gè)人搬到一起搬卻嘗試未果的情況下，教師輕輕地拋出一個(gè)問題：“有什么辦法把水換掉呢？”這輕輕地一問肯定了孩子換水的方法，又為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)提供了具向的指導(dǎo)。幼兒在嘗試?yán)酶鞣N工具的過(guò)程中遇到了口徑大小影響舀水的問題，并嘗試選擇合適的工具。同時(shí)孩子在小組游戲中，同伴之間也存在潛移默化的影響，互相學(xué)習(xí)，共同提升。

三、智慧引導(dǎo)，建構(gòu)充滿智趣的活動(dòng)過(guò)程。

案例3：換水時(shí)怎樣可以不弄臟手？

第一次活動(dòng)結(jié)束后，沈佳瑩聞了聞自己的手對(duì)著旁邊的小朋友說(shuō)：“我的手都被熏臭了?！崩蠋煟骸笆衷趺磿?huì)臭的呢？有什么辦法不讓手碰到臟水呢?！钡诙斓挠螒驎r(shí)間，孩子們心心念念的換水行動(dòng)繼續(xù)。他們從公共材料區(qū)里找來(lái)了廢棄的帳篷桿子、KT板邊角料將它們纏在罐子上，一個(gè)個(gè)帶手柄的勺子做好了。

活動(dòng)分析：教師尊重每一位幼兒，肯定他們的自發(fā)觀察探究，鼓勵(lì)他們以自己的言語(yǔ)表達(dá)交流，尋找解決問題的辦法。公共區(qū)里娃娃家舊帳篷的桿子、KT板邊角料都成為了孩子的工具。教師尊重這樣的游戲本源，緊扣核心問題，探尋適宜途徑，引導(dǎo)他們動(dòng)腦思考、支持他們的親身實(shí)踐，并將使每一顆智慧的種子都因灌溉、培育而成長(zhǎng)！

四、聯(lián)系生活，讓深度學(xué)習(xí)鮮活起來(lái)。

案例4：怎樣換臟水能快一點(diǎn)呢？

午餐時(shí)間到了，可是水池里還有水沒舀干凈，孩子們說(shuō)：“好累啊。太慢了。”“怎么樣換水能快一點(diǎn)呢？”孩子們就來(lái)到幼兒園衛(wèi)生間里，在水池里、馬桶里、地上找到了下水管道。

下水道怎么做？位置在哪里？需要的材料和工具是什么？

活動(dòng)分析：幼兒對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)并非孤立存在的?！霸鯓訐Q臟水能快一點(diǎn)呢”教師一句看似簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，卻讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，將已知經(jīng)驗(yàn)與未知經(jīng)驗(yàn)的串聯(lián)與整合，推進(jìn)游戲深入，助力深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。在解決問題的過(guò)程中又給孩子們帶來(lái)了新的問題、引發(fā)了新的思考、提出了新的話題“孔到底打在哪兒”。在此探究過(guò)程，幼兒通過(guò)觀察分析——假設(shè)判斷——交流驗(yàn)證——反思過(guò)程等多步驟的探究過(guò)程，收獲全新的探究結(jié)果。

活動(dòng)剖析：

1、有意義的學(xué)習(xí)。

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，有意義的學(xué)習(xí)不是一種機(jī)械的記憶，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行的新舊經(jīng)驗(yàn)之間的鏈接。在該活動(dòng)中，幼兒遇到的都是真實(shí)問題，這些問題反映了他們?cè)谟螒蛑械钠惹行枰變簽榱私鉀Q問題不斷地調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又在解決問題的過(guò)程中豐富和發(fā)展著自己的經(jīng)驗(yàn)，處于一種主動(dòng)、積極、專注的狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)是一種有意義的學(xué)習(xí)。

2、深度學(xué)習(xí)。

在該活動(dòng)中，我們可以看到幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題、解決問題。成功固然有益于幼兒的發(fā)展，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，失敗也是一種學(xué)習(xí)的方式，在失敗中獲得反思與改進(jìn)的意識(shí)尤為重要。這種失敗已經(jīng)不能等同于簡(jiǎn)單的試誤，而是針對(duì)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)，每次失敗，都意味著一次思考，一次遞進(jìn)。幼兒所經(jīng)歷的好奇思考、持續(xù)思考、靈活思考、反省思考和合作思考，都是一種深度學(xué)習(xí)，一種高級(jí)思維能力的體現(xiàn)。

3、教師的回應(yīng)與支持性策略：

教師在活動(dòng)中，提供適宜的環(huán)境、豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒探索;教師耐心的等待、持續(xù)的傾聽、及時(shí)的追問支持、引導(dǎo)與合作，形成積極、有效的師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、家園互動(dòng);教師尊重每一位幼兒，肯定他們的自發(fā)觀察探究，梳理幼兒探究中的核心經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒聯(lián)接新知識(shí)和舊知識(shí);在評(píng)價(jià)階段，教師及時(shí)收集孩子游戲時(shí)的照片和視頻，為孩子的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)提供材料。

該游戲活動(dòng)中，教師以幼兒自發(fā)性區(qū)域游戲探究為途徑，以小組活動(dòng)為載體，追隨幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，做持續(xù)性探究，深度學(xué)習(xí)。面對(duì)探究對(duì)象，幼兒明確問題并不斷進(jìn)行新、舊經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建、篩選、重組、測(cè)試并改進(jìn)，無(wú)疑促進(jìn)了其自身認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)了幼兒的問題意識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的能力。幼兒一切的觀察與發(fā)現(xiàn)、猜想與判斷、追蹤與堅(jiān)持、收獲與釋然，都是在幫助幼兒在充滿未知的探究路上走的更遠(yuǎn)！