高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

羅景宇

摘? ?要：2013年教育部開始著手制定《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》開始就啟動(dòng)了高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，2016年公布高中美術(shù)學(xué)科的五大學(xué)科核心要素后，標(biāo)志著我國高中美術(shù)教學(xué)步入核心素養(yǎng)時(shí)代。美術(shù)學(xué)科核心要素實(shí)施后，高中美術(shù)的課程教學(xué)有了主攻方向?；诖耍P者根據(jù)自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高中美術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，并針對性提出美術(shù)核心素養(yǎng)的策略。希望能給高中美術(shù)教學(xué)同仁提供參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

現(xiàn)代社會是視覺文化時(shí)代，同時(shí)也是讀圖時(shí)代。在黨的十九大中明確提出“立德樹人”的根本任務(wù)與核心素養(yǎng)策略。為今后的高中美術(shù)教學(xué)工作指明了方向。核心素養(yǎng)是當(dāng)教育方向的具體化，是將教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教學(xué)實(shí)踐中間環(huán)節(jié)。在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，核心素養(yǎng)的培育成為各個(gè)階段學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)、豐富學(xué)生精神世界的重要學(xué)科。只有激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣、才有利于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，更好的適應(yīng)社會需求。筆者特對高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行剖析，并就當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并針對性提出兩個(gè)教學(xué)策略，具體研究過程和結(jié)果如下。

一、高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)解析

素養(yǎng)是指一個(gè)人綜合素質(zhì)的修養(yǎng)狀態(tài)，這些素養(yǎng)主要包含：知識、技能、情感態(tài)度、理念、方法等等，這些素養(yǎng)綜合起來表現(xiàn)出來的個(gè)人言行舉止就是綜合素養(yǎng)。高中美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)主要為：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。圖像識讀是指通過識別圖像的來分析藝術(shù)圖像所體現(xiàn)的風(fēng)格和特點(diǎn);美術(shù)表現(xiàn)是指利用各種美術(shù)工具或其他素材所創(chuàng)作的作品具備的思想、內(nèi)涵;審美判斷是指根據(jù)所學(xué)、所掌握的美術(shù)知識來隊(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行分析作品思想、內(nèi)涵、表現(xiàn)形式等等，同時(shí)對自身的行為進(jìn)行一定的約束;創(chuàng)意實(shí)踐是指靈活的運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)知識、技法來創(chuàng)作美術(shù)作品，充分表達(dá)自己的思想、內(nèi)涵。文化理解素養(yǎng)，從文化的角度來分析美術(shù)藝術(shù)作品，并領(lǐng)悟藝術(shù)品中的精華，并工匠精華傳承下來。

二、高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的積極性不夠

高中生需要應(yīng)付繁多的主課，不但沒有過多的時(shí)間來學(xué)習(xí)美術(shù)。同時(shí)部分美術(shù)教師沒有正確的教學(xué)導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容大多以基礎(chǔ)知識為主，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。此外，高中生缺乏美學(xué)理解基礎(chǔ)，高中階段的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式對我國傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵的設(shè)計(jì)較少，學(xué)生的理解能力、想象力等仍存在一定差距，這種教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性和興趣。

（二）學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

高中生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱不是一日之冰，而是各個(gè)階段時(shí)期社會、學(xué)校、家長長期的對培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不夠重視所致。例如：高考制度因素導(dǎo)致，唯分?jǐn)?shù)論占據(jù)了社會的主要聲音，美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科逐漸沒落為一種課余時(shí)間的補(bǔ)充。師資力量不充足，優(yōu)秀的高中美術(shù)教師的缺乏，也是導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的重要因素。此外，高中美術(shù)教師對教學(xué)策略、教學(xué)研究不夠深入，教學(xué)效率不夠高，也是導(dǎo)致學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的關(guān)鍵。

三、學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與方法

（一）對比探究法

對比探究策是指將具備明顯差異的兩件事務(wù)安排到一起，然后采用對比、比較辨析的方式進(jìn)行教學(xué)。值得注意的是，由于中外美術(shù)作品的創(chuàng)作思維方式、表現(xiàn)手法存在顯著差異，這就為對比探究教學(xué)模式提供了充分條件。因此，我們在教學(xué)活動(dòng)中，可以進(jìn)行有效安排，例如選擇唐代畫家張萱《搗練圖》與法國畫家米勒的《拾穗者》進(jìn)行對比研究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)兩者的異同之處，讓學(xué)生在歸納總結(jié)活動(dòng)中深入的鑒賞兩幅名畫。

首先，教師可以先講解張萱的《搗練圖》圖中勞動(dòng)者中的具體勞作方法和目的，采用散點(diǎn)透視和焦點(diǎn)透視的方式來分析作品風(fēng)格。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己腦補(bǔ)出《搗練圖》的視覺效果。通過體會，理解到張萱創(chuàng)作此作品時(shí)，是為了表現(xiàn)宮女勞作時(shí)的愉快心情;而講解米勒《拾穗者》也通過這種透視方式，讓學(xué)生想象、體驗(yàn)到米勒對農(nóng)民的同情和憐憫。

然后，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察畫圖中任務(wù)的神態(tài)、動(dòng)作，來理解作者想表達(dá)的核心思想。

最后，教師通過對比中西方回話激發(fā)和風(fēng)格的差異，讓學(xué)生自主討論、探究的方式，來進(jìn)行圖像識讀和文化理解。

（二）成長檔案法

美術(shù)鑒賞是一門講究角度和方法的課程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過不同的角度進(jìn)行切入，選用合適的方法來分析美術(shù)圖像中所蘊(yùn)含的情感和文化內(nèi)涵。學(xué)生是不同的個(gè)體、采用不同的角度。他們能分析出不同的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，采用成長檔案法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性地位，將自身的學(xué)習(xí)成果、感悟等內(nèi)容用文字的方式記錄下來。經(jīng)過長期積累之后，讓學(xué)生通過縱向的方式對比自己前后的學(xué)習(xí)成果;也可以采用橫向的方式，讓學(xué)生之間相互交流，思想碰撞產(chǎn)生火花。因此，采用教師借助成長檔案法的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄式學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生分享、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用對比探究法和成長檔案法進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)，有助于切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，幫助學(xué) 生通過各種探究和實(shí)踐活動(dòng)自主探究美術(shù)知識，掌握美術(shù)技法， 深化文化理解，從而逐步樹立健康的審美觀念，從而獲得同步強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解 這五項(xiàng)核心素養(yǎng)的教學(xué)效果。

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