新課改下高中美術(shù)核心素養(yǎng)教育的實(shí)踐探索

孫華旭

摘? ?要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的各種品格、能力，是學(xué)科教學(xué)走向的正確理解和取向。發(fā)展高中美術(shù)學(xué)生核心素養(yǎng)是高中美術(shù)“美育”的根本目標(biāo)。培養(yǎng)高中生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵是要將學(xué)科的核心觀念根植與真實(shí)的問(wèn)題情境。本文以高中美術(shù)鑒賞教學(xué)課程為例，并依據(jù)自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)為過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在該模式下，核心素養(yǎng)教育取得了良好的進(jìn)展，為發(fā)展學(xué)生美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)教育探明了道路，以期為更多的教學(xué)同仁提供參考，實(shí)踐教育思路如下。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中美術(shù);核心素養(yǎng);問(wèn)題情境

自《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱：《標(biāo)準(zhǔn)》）頒布實(shí)施以來(lái)，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與精準(zhǔn)構(gòu)建成為當(dāng)前美術(shù)教育工作的重要方向?！稑?biāo)準(zhǔn)》中設(shè)計(jì)三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，即問(wèn)題與情景、核心素養(yǎng)觀念、美術(shù)鑒賞教學(xué)。其中美術(shù)鑒賞教學(xué)是教學(xué)的主要方向，核心素養(yǎng)觀念是培養(yǎng)的目標(biāo)，問(wèn)題與情景是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生核心素養(yǎng)的教育是將上述三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)的結(jié)果。

一、高中美術(shù)學(xué)科中鑒賞課的三大核心素養(yǎng)解讀

教育部對(duì)高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了明晰，鑒賞課則更加側(cè)重于“圖像識(shí)讀”、“審美判斷”、“文化理解”三個(gè)方面。此外，鑒賞課還與“美術(shù)表現(xiàn)”、“創(chuàng)意實(shí)踐”有緊密聯(lián)系。

（一）高中美術(shù)鑒賞課程中“圖像識(shí)讀”的解讀

圖像識(shí)讀是高中美術(shù)學(xué)科最為基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)，需要教師科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技巧來(lái)進(jìn)行分析美術(shù)作品背后更深層次的寓意。美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的圖像識(shí)讀就是要讓學(xué)生掌握更加全面、正確的鑒賞技巧，真正學(xué)鑒賞藝術(shù)作品內(nèi)在的美和特征，并聯(lián)系生活實(shí)際，影響自身的藝術(shù)情操和文化品格。

（二）高中美術(shù)鑒賞課程中美術(shù)核心素養(yǎng)的“審美判斷”

審美判斷是指要在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物審美特性進(jìn)行鑒別，并進(jìn)行主觀、可觀的評(píng)價(jià)。并要幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)基本事物的審美判斷能力，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的鑒賞和理解，來(lái)感知美，評(píng)價(jià)和美化生活中的事物。

（三）關(guān)于高中美術(shù)鑒賞課程中美術(shù)可信素養(yǎng)的“文化理解”

“文化理解”是指學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)來(lái)從文化的角度去感知、描述、分析、評(píng)價(jià)和判斷鑒賞作品。例如：了解作品所處的時(shí)代背景、作者的生活環(huán)境、個(gè)人境遇、地區(qū)、時(shí)代、民俗等等。

二、新課改下核心素養(yǎng)觀念與傳統(tǒng)核心素養(yǎng)的差異

隨著新課改核心素養(yǎng)的深入發(fā)展，高中美術(shù)鑒賞課程的學(xué)科知識(shí)也在不斷豐富和創(chuàng)新。其創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科事實(shí)本位轉(zhuǎn)為學(xué)科理解取向。

隨著諸多學(xué)者對(duì)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的深入研究，教學(xué)理念不斷豐富，并結(jié)合眾多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了許多值得借鑒的教學(xué)方式。

（一）傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”教學(xué)目標(biāo)

“三維目標(biāo)”顧名思義就是從三個(gè)維度來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)和技能，對(duì)其他維度不夠重視。其原因主要來(lái)自于高考指揮棒的影響。這就導(dǎo)致“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”缺乏良好的美術(shù)教學(xué)環(huán)境，而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)脫離育人的實(shí)際。

在傳統(tǒng)的教學(xué)的過(guò)程與方法均是為了提升學(xué)生的成績(jī)，過(guò)于功利化的追求，導(dǎo)致教師執(zhí)著于灌輸式及教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)也難以落實(shí)。

（二）新課改下的“三維目標(biāo)”

新課改背景下美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的美術(shù)鑒賞課教學(xué)，需要基于美術(shù)學(xué)科特有的屬性，充分汲取傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”有價(jià)值的部分（基礎(chǔ)知識(shí)與技能），并重點(diǎn)發(fā)展“圖像識(shí)別”、“審美判斷”以及“文化理解”，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中樹(shù)立美術(shù)學(xué)科思維。

在新課改背景下，教學(xué)方法要充分尊重學(xué)生的主體地位，選用更加科學(xué)、前言的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。不能讓美學(xué)停留在表面，而是要更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、高中美術(shù)鑒賞課中發(fā)展核心素養(yǎng)的實(shí)踐

（一）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

要想充分落實(shí)發(fā)展高中升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)要從傳統(tǒng)的“學(xué)科事實(shí)覆蓋型”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科觀念理解型”，并充分利用問(wèn)題情境模式讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。只有引導(dǎo)學(xué)生以美術(shù)知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐活動(dòng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）主題性單元化教學(xué)

主題性：知識(shí)美術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)要僅僅圍繞主題組織單元內(nèi)容，并構(gòu)建一個(gè)完善的教學(xué)框架，設(shè)立一個(gè)核心主題。所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著一個(gè)中心進(jìn)行展開(kāi)，并合理的規(guī)劃課程時(shí)間。

單元化：?jiǎn)卧盗姓n時(shí)的美術(shù)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)除了要堅(jiān)持主題和教材，還需要將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求整合成主題性單元化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

主題性單元化教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是將整個(gè)課時(shí)或多個(gè)課時(shí)進(jìn)行更加細(xì)化，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富、教學(xué)方法創(chuàng)新，同時(shí)還不偏離主題。在這一教學(xué)思路下，讓學(xué)生在主題單元化教學(xué)活動(dòng)中以美術(shù)作品為切入點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（三）合理設(shè)問(wèn)，拓散思維

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師要巧妙設(shè)問(wèn)。通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式引領(lǐng)學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生依托已掌握的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技巧對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行深入的觀察和思考。例如：鑒賞馬蒂斯的《紅色的和諧》作品中，教師可以先讓學(xué)生簡(jiǎn)單敘述對(duì)該作品的直觀感受（色調(diào)、筆觸、內(nèi)容、風(fēng)格）等等。然后再讓學(xué)生對(duì)該作品進(jìn)行初步的感性理解和判斷。最后，再讓學(xué)生更深入的對(duì)該作品索要反應(yīng)的內(nèi)涵、文化進(jìn)行討論（例如作者在該作品中像表達(dá)的思想、作者所處在的時(shí)代等等）。

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