高三生物復習課中“任務驅動”教學模式的實踐與思考

楊德敏

摘? ?要：傳統(tǒng)課堂教學下學生們一直處于被老師領導的地位，學生們的學習能動性和學習主觀性沒有得到有效發(fā)揮。為了激發(fā)學生們的學習能動性，一種新的教學模式——“任務驅動”教學模式被提了出來，任務驅動教學模式是一種新型的教學模式，這種教學模式旨在調動學生的主觀能動性和學習積極性，提高課堂教學效率。高三生物復習課內(nèi)容龐雜，運用傳統(tǒng)的上課模式很難調動學生們的學習積極性，只有運用“任務驅動”教學模式，讓學生帶著學習任務進行探討思考，才能夠激發(fā)學生們的學習熱情，高效完成復習任務。

關鍵詞：高三生物;復習課;任務驅動;教學模式

高三生物復習課采用“任務驅動”教學模式有利于提高課堂復習效率，培養(yǎng)高中生獨立思考問題、合作處理問題的能力，有利于引導學生們構建完善的生物知識系統(tǒng)。但目前，“任務驅動”模式的受青睞程度遠不及傳統(tǒng)教學模式，一方面是因為傳統(tǒng)教學模式存在時間久遠，地位穩(wěn)固，老師們運用起這種教學模式來更加得心應手，因此很多高三生物老師更青睞于傳統(tǒng)教學模式。另一方面則是因為“任務驅動”教學模式的優(yōu)勢沒有一一呈現(xiàn)出來，大多數(shù)生物老師對它半信半疑，還有老師對其持觀望態(tài)度，不敢動手嘗試。要讓“任務驅動”教學模式漸漸取代傳統(tǒng)的教學模式，給這種教學模式發(fā)展機會，就要高三生物老師們積極尋找“任務驅動”模式的實踐方法，大膽嘗試相關措施。文章以下內(nèi)容將闡述與高三生物復習中“任務驅動”教學模式相關的實踐與思考，淺談推行“任務驅動”教學模式的相關措施。

1、“任務驅動”教學模式的實踐

1.1布置科學有效的學習任務

驅動任務教學模式要用學習任務貫穿始終，生物老師必須為大家布置科學可行的學習任務，才能使“驅動任務”教學模式得到有效開展。比如高三老師在帶領學生復習基因工程這一章的時候，可以給布置整理相關基因公式、搜集基因突變和基因遺傳在日常生活中的案例的任務，同時要求學生們做好知識脈絡復習，積累相關資料，最后以小組合作的形式進行簡單的實驗操作，將小組合作學習的成果展示出來[1]。在基因工程這一章的復習里充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在進行復習課的任務布置的時候，老師要給學生們制定復習的目標，復習的目標要與同學們現(xiàn)階段的學習接軌，學習任務要在學生們能夠順利完成的范圍之內(nèi)，避免出現(xiàn)學習任務超出學生的實際解決能力，打擊學生學習熱情的情況。

1.2營造師生互敬的班級氛圍

實行“驅動任務”教學模式，老師要充分尊重學生們的學習能力和創(chuàng)造力，讓學生們明確老師的信任和鼓勵。在進行高三生物復習的時候，老師要帶領同學們走進自主復習的場景中，引導同學們組成合作小組進行總結學習，老師要做的事情不再是引導整個課堂，而是將課堂交給學生們，鼓勵同學們制造課堂學習氛圍，傾聽同學們的思考與總結，從旁給出必要的指導與點撥。生物老師在這個引導學生的過程中要始終相信學生們的思考能力和創(chuàng)造能力，不因擔心學生們學無所成而憂心忡忡。當學生的自主學習意識和獨立思考意識得到激發(fā)的時候，他們就能夠爆發(fā)出老師們意想不到的學習潛力。學生們要珍惜老師用心營造的自由的學習氛圍，爭分奪秒進行學習，必要時及時尋求老師的幫助，讓老師看到“任務驅動”教學模式的可行性和價值所在[2]。

1.3進行高效的任務分工與合作

“任務驅動”教學模式里的任務分工與合作包含兩個方面。一方面是老師與學生們之間的分工合作。老師要引導同學們制定每一階段的復習目標，再讓學生們根據(jù)自己的實際情況制定獨特性明確的學習目標，在學生們復習的過程中充當知識百寶箱的角色，及時為遇到學習困難的學生提供幫助，引導他們避開學習陷阱，積極學習。學生們要做的事情就是獨立思考，大膽試驗，通過小組合作的優(yōu)勢不斷解決自己遇到的難題，不斷完善自己的生物知識系統(tǒng)，為高考做好萬全準備。同時珍視老師的幫助，遇到問題時及時向老師求助。任務的分工與合作另一方面就體現(xiàn)在學生們之間?！叭蝿镇寗印苯虒W模式需要借助學習任務來開展，每當老師講學習任務交給各個小組之后，小組成員之間必須先進行任務分配，這是任務的分工。而在明確了自己的學習任務并開始著手解決相關問題時，成員之間總不會出現(xiàn)無法獨自解決的問題，這時候大家就必須互幫互助，通力合作，以求達到最大進步[3]。

2、對“任務驅動”教學模式的思考

現(xiàn)實生活中，很多高三生物老師思忖再三最后決定采用傳統(tǒng)教學模式給學生們上課，其中最主要的原因就是保證高三生物復習具有相對穩(wěn)定性。不得不說，傳統(tǒng)教學模式的教學效果比較穩(wěn)定，傳統(tǒng)教學模式的未知風險要比“任務驅動”教學模式低很多，然而，這部分生物老師忽視了傳統(tǒng)教學模式的弊端，沒有意識到傳統(tǒng)教學模式對高三學生學習積極性的打壓，高三生物復習既是為高考做準備的過程，更是培養(yǎng)學生們主動學習的重要機會[4]，傳統(tǒng)教學模式對學生學習能動性的打壓是不可逆的，學生一旦形成被動的學習習慣，就很難再端正學習態(tài)度，所以，老師在給學生們上復習課的時候，一定要明白“任務驅動”教學模式具有的優(yōu)勢，老師們要相信“這種教學模式具有不可阻擋的發(fā)展?jié)摿?，積極地、科學地將其運用到高三復習教學課程中。

結語

“任務驅動”教學模式是一種新的教學模式，它的推行會受到內(nèi)容教學模式的阻礙，但是這種教學模式的優(yōu)勢是不言而喻的，在不久的將來，這種教學模式一定可以取代傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮其應有的作用。高中生物老師在進行復習課教學的時候要用科學的手段將這種教學模式運用起來，這樣才能提高課堂復習效率，調動學生們的學習積極性，讓學生們在主導課堂的時候漸漸形成完善的生物知識系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]姜海燕.任務驅動教學法在高中生物教學中的應用研究[J].試題與研究，2020（33）：170-171.

[2]宋彥清.任務驅動教學法在生物教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2020（11）：159-160+165.

[3]王美. 任務驅動教學模式在高中生物教學中的應用[A]. 中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2020全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷三）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2020：2.

[4]蘇月女. 提高高中生物課堂教學有效性的途徑[A]. 天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學術成果匯編[C].天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2019：1.