翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

張新燕

摘? 要：教育改革后，提倡在高中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種方法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，有效提高教學(xué)效率。因此，在教學(xué)中教師要吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位，合理實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語(yǔ);應(yīng)用

目前，多數(shù)高中英語(yǔ)教師的授課方式仍為“填鴨式”教學(xué)，這不僅違背了素質(zhì)教育提倡的“以人為本”教學(xué)理念，還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效率。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的提出，可以將線上、線下教學(xué)資源有機(jī)整合，借助信息技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂效率最大化。但如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是教師們應(yīng)該迫切解決的問(wèn)題。

一、扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多是結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生則是被動(dòng)聽(tīng)講，這不利于提高課堂效率。而教學(xué)改革后對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師要積極轉(zhuǎn)變角色位置，將自身放在引導(dǎo)者的地位，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。另外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以將知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外，還有利于提高學(xué)生總結(jié)歸納能力，通過(guò)合理規(guī)劃實(shí)踐來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率[1]。舉例來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生都是單純的坐在座位上聽(tīng)老師講課或是摘抄筆記，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也都是停留在死記硬背階段，這嚴(yán)重影響了課堂效率的提高。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，通過(guò)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及自主探索來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)走下講臺(tái)幫助其解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，這不僅可以拉近師生關(guān)系，還可以形成良性的合作模式。

二、課前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時(shí)，教師在課前應(yīng)通過(guò)視頻或圖片等方式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)需要借助教材及教師提供的資源，嘗試自行理解課文大意，并將其中陌生的字詞進(jìn)行標(biāo)記，通過(guò)查字典或網(wǎng)絡(luò)搜索等方式了解含義及用法。預(yù)習(xí)后如果無(wú)法掌握句型的使用方法，或課文中有不懂的地方應(yīng)記錄下來(lái)，留到課堂上向教師提問(wèn)[2]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一《Tracel journal》一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生明白保護(hù)環(huán)境的重要性，因此教師可以設(shè)置幾個(gè)符合高中生認(rèn)知水平的問(wèn)題，如“課文中講解了哪些內(nèi)容？在游覽湄公河流域時(shí)大家有哪些不同的觀點(diǎn)？”在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過(guò)翻看教材、查閱資料等方式來(lái)理解課文內(nèi)容，并知道在旅游活動(dòng)中應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備。

三、課堂借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究知識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂需要依賴信息技術(shù)才能順利展開(kāi)，在課堂教學(xué)中，教師可以利用微課、電子課件等方式教學(xué)。為了加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，需要引導(dǎo)其建立學(xué)習(xí)小組，自由討論并解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中學(xué)生可以自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一《Earthquakes》一課時(shí)，教師可以采取分步教學(xué)法，第一步，利用多媒體的圖像或圖片，讓學(xué)生了解地震海嘯等自然災(zāi)害，并讓學(xué)生結(jié)合看到的內(nèi)容，說(shuō)出本課中關(guān)于自然災(zāi)害的詞匯和詞組，如shake， rise， burst， canal， steam， ruin， injure， destroy， shock， quake等;第二步，則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，如“What are the predictions of an earthquake？ How to rescue others in a proper way？ Do you know the cause of earthquake？”并將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓其結(jié)合對(duì)地震知識(shí)的了解，進(jìn)行探討和交流。

四、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂氣氛較為枯燥，教學(xué)形式也比較單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要合理營(yíng)造課堂氛圍，并利用多媒體播放課件、制作微視頻等方式來(lái)提高課堂效率[3]。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)必修一《English around the world》一課時(shí)，本課以世界英語(yǔ)為中心話題，讓學(xué)生粗略了解世界英語(yǔ)的發(fā)展情況，認(rèn)識(shí)各種具有民族地域特色的英語(yǔ)及他們出現(xiàn)的原因。在教學(xué)時(shí)要側(cè)重提高學(xué)生的閱讀能力，利用多媒體播放課件的方法來(lái)提高教學(xué)效果，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以說(shuō)：“Let’s look at the examples on page 9 and ask some questions：1.Can you name some in which English is spoken？2.Can you understand the different kinds of English these people are using？3.Guess which of the following words is BE and which is AE？”激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)世界英語(yǔ)的了解。

結(jié)束語(yǔ)

在教育改革的背景下，高中英語(yǔ)教師想要提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)充滿趣味性。教師在其中一定要擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)其通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作交流等方式，更好的理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，以便全面提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許名央，吳慧珍.新課標(biāo)改革背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)施[J].海外英語(yǔ)，2019，24：211-212+214.

[2]楊競(jìng)霞.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究[J].科技資訊，2019，1723：162+164.

[3]張玲芳.高中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析[J].西部素質(zhì)教育，2019，518：107+109.