探索性學習與建模在高中生物教學中的實踐分析

黃聰瑩

摘? 要：新課程改革在教育中的應(yīng)用，將最初側(cè)重于知識學習的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫W習模式。在中學生物學教學中引入探索性學習模式對培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要意義。研究是學習生物學教學活動必不可少的方法。本文分析了探索性學習在高中生物學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了適當?shù)膬?yōu)化策略，為我國探索性學習在生物教學中的應(yīng)用提供了指導。

關(guān)鍵詞：探索性學習;建模;高中生物學現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

在高中生物學教學中探索性學習的使用意味著學生通過提問，發(fā)現(xiàn)，研究和分析，研究與討論，探索學習活動，選擇特定的生物學或現(xiàn)實問題作為學習生物學的突破點。探索性學習是新課程改革后學生更喜歡的一種教學方式。這種制度的目的是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力并提高他們的實踐技能。在高中生物學教學中運用研究成果可以激發(fā)學生對生物學的興趣，并提高他們的生物學素養(yǎng)。

一、探索性教學模式的內(nèi)涵和意義分析

基于探索的教學方法是指啟發(fā)和指導的思想，強調(diào)學生自我導向?qū)W習和創(chuàng)新意識的發(fā)展，并培養(yǎng)學生對學習的興趣并培養(yǎng)良好的學習習慣和創(chuàng)新的，有問題的導向的思維。 -深入探索和互動討論。創(chuàng)建并了解科學教育的目的。一方面，在新的中學生物學課程中引入了基于研究的教學模式，從而取代了傳統(tǒng)的教學理念和方法，有助于以更創(chuàng)新的方式調(diào)動學生的學

二、中學生物學新課程實施現(xiàn)狀分析

目前，在教授新的中學生物學課程時，教師通常習慣于按照常規(guī)的教學方法進行教學，并根據(jù)課程要求傳授知識。學生的自主學習空間較小，自我反省很少。此外，與其他學科語言課程相比，傳統(tǒng)認知在生物學課程本身中的重要性并未得到理解，并且老師的授課方式相當保守。生物教室沒有反映出興趣和亮度，因此不會減少對學習的投入，對應(yīng)用的理解不足，也無助于提高學生對生物知識的掌握和應(yīng)用水平。

三、高中生物學研究教室的模型構(gòu)建

（一）物理模型構(gòu)建訓練對培養(yǎng)學生的空間認知能力很有幫助

案例研究：真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建（以動物細胞為例）

學習目標：嘗試創(chuàng)建一個真核細胞結(jié)構(gòu)的三維模型，并體驗模型構(gòu)建的過程。

培訓設(shè)備：各種顏色的塑料和紙板，大頭針。

教學過程：（1）教師在課堂上講授模型的概念，類型和原理（科學，準確性，美學）。 （2）組織學生小組活動，確定使用的材料和器皿，討論器官合并，并指出每個細胞器的顏色，并突出每個細胞器的結(jié)構(gòu)特性，使其更易于觀察。 （3）分工產(chǎn)生每個細胞器;將器官結(jié)合在一起，以提供一個完整的真核細胞結(jié)構(gòu)模型。 （4）團隊成員檢查差距和填補空缺，完成后共同演示該模型，在小組中進行自我評估，對小組進行同行評審，并對教師進行評估，并提出改進建議。

在這堂課中，老師介紹了模型的概念和建模方法，以便學生提前了解模型的構(gòu)造。教師將學生分成幾組進行合作學習，然后學生充分發(fā)揮自己的想象力。物理模型。建模培訓基于所有學生的積極參與，并鼓勵所有學生參與模型構(gòu)建，測試和應(yīng)用的過程。通過講授模型來發(fā)展學生的思維能力，協(xié)作學習和研究能力。

（二）概念模型建構(gòu)訓練有助于發(fā)展學生的系統(tǒng)思維和邏輯思維能力

案例：將“摘要類”放入“框”。在課堂上，老師首先指出生命結(jié)構(gòu)和功能的主要要素是細胞，然后將其視為概念圖的中心，然后指導學生記住細胞類型中的知識，作為生命結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)水平的原因系統(tǒng)，將其放在筆記本中。 “穩(wěn)定性和環(huán)境”第1章“進入單元格”概念圖由于概念圖直觀而簡潔，它是學生有意義學習的重要工具，因此可用于檢查復習中的缺失。鞏固知識。一般而言，學生發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建自己的知識要比學生灌輸?shù)闹R和獲得的記憶力要強。在這堂課上，學生只記得知識，概念圖的創(chuàng)建基本上由老師完成。學生沒有手工繪制概念圖。可以看出，教師對建模學生的教育意識不強。建模應(yīng)以學生為中心，鼓勵學生獨立收集相關(guān)信息，并創(chuàng)建知識概念圖，以便學生可以整體了解知識系統(tǒng)，更好地理解和記憶知識。學生的獨立和籠統(tǒng)的想法對塑造科學思維很有幫助，而學生自行繪制的概念圖模型可以增強和加深他們的初步知識并提高學習效果。

另一個例子：在“人類遺傳病”復習課上，老師指導學生復習本章中的關(guān)鍵知識點，包括染色體異常，多基因疾病，單基因遺傳病等，然后系統(tǒng)地解釋思維導圖理解和知識結(jié)構(gòu)。 （第一步是改進“主題”和“子主題”。第二步是遵循思維導圖的一般步驟來完成思維導圖。第三步是一起補充和改進老師和學生。）主題是人類遺傳疾病，副主題是與人類遺傳疾病相關(guān)的知識的主要主題，包括更多的內(nèi)容。

（三）圖形圖表有助于發(fā)展學生的系統(tǒng)思維和邏輯思維能力

案例研究：有絲分裂訓練片段的活動過程：視頻“有絲分裂期間細胞分裂成兩個細胞”在一個安靜的教室中放映，學生們密切注視。老師帶領(lǐng)學生觀察有絲分裂的內(nèi)容，并要求學生簡要描述主要變化。學生們迅速瀏覽并匆忙回答：有“染色質(zhì)細絲”，“變短和變粗”，“并置”，“著絲粒”，“核膜破裂”，“核膜消失”和“紡錘”。然后，老師請小組成員用他們的想象力繪制早期階段的圖表，在小組和小組中進行討論和比較。教室里的氣氛非?；钴S。老師總結(jié)了上一個階段，并繪制了“早期”的科學圖。學生仔細比較，修改和完善老師及其地圖。同樣，老師強迫學生通過畫兼職課程的下一個階段來繼續(xù)他們的搜索。在課堂上，老師帶領(lǐng)學生進行關(guān)鍵詞搜索，并通過關(guān)鍵詞發(fā)揮想象力，以圖表形式形象化他們，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)和功能的規(guī)律，并形成生活的基本概念。示意圖是清晰，簡單且明確的模型。學生可以更輕松地獲取直覺知識和理解知識，加深知識點的記憶，并有助于發(fā)展學生的想象力，創(chuàng)造力和圖像思維能力。

結(jié)語：總之，建模確實是一個過程，在此過程中，學生將根據(jù)自己的知識內(nèi)容在大腦中構(gòu)建理想的模型，然后根據(jù)實際情況進行實踐，修改和完善。教師注重將建模思想和方法整合到教學中，指導學生積極開發(fā)模型，在適當?shù)臅r候提供有針對性的建議和幫助，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)，提出，分析和解決問題的能力。由于生物學與生活息息相關(guān)，因此，通過在教室中創(chuàng)建模型，學生將能夠深入理解生活現(xiàn)象和規(guī)律，塑造生活觀念，并運用學到的知識來解決生活中的問題并增強學生的社會責任感。

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