項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在中職美術(shù)欣賞課程教學(xué)中的運(yùn)用

郭璐璐

摘? ?要：隨著新課程改革的不斷深入，中職美術(shù)教學(xué)模式也將進(jìn)行改革和調(diào)整，如何采取有效的教學(xué)方法創(chuàng)新教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、實(shí)踐能力，提升美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)效性，已成為中職美術(shù)教師面臨的關(guān)鍵性問題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種集理論和實(shí)踐為一體的項(xiàng)目化教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目中受到啟發(fā)，促使學(xué)生實(shí)踐水平和知識(shí)應(yīng)用水平的提升，為其今后步入社會(huì)崗位奠定基礎(chǔ)，本文從中職美術(shù)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的意義出發(fā)，提出了相應(yīng)的實(shí)踐運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法;中職;美術(shù)欣賞課程

在傳統(tǒng)的中職美術(shù)教學(xué)中，由于教學(xué)手段傳統(tǒng)、教學(xué)理念守舊，不僅導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力不足，還在一定程度上忽略了學(xué)生探究思維、自主學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，美術(shù)課堂教學(xué)效果并不理想。因此，美術(shù)教師要深刻意識(shí)到當(dāng)下教學(xué)存在的不足，積極采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、藝術(shù)創(chuàng)新能力，進(jìn)而全面提升美術(shù)教學(xué)效率。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在中職美術(shù)欣賞課程教學(xué)中運(yùn)用的意義

我國(guó)關(guān)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的探討起源于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)體系，即通過模塊課程間的靈活搭配，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，其被稱之為“最有效的教學(xué)方法之一”，隨著中職教育體系的不斷完善，項(xiàng)目課程得到了廣泛開發(fā)，美術(shù)課程也逐漸開始應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐探究陣地得到進(jìn)一步拓展，審美能力、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)顯著提升，以下對(duì)以中職美術(shù)欣賞課程應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值展開探析：首先，項(xiàng)目式教學(xué)的關(guān)鍵在于在過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生探究的陣地，并讓其在探究中不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識(shí)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其合作能力和自我學(xué)習(xí)能力[1]。其次，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的探究環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，并通過實(shí)踐探究，還會(huì)讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的參與意識(shí)和探究意識(shí)，讓其全身心投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后是形式和內(nèi)容的平衡性，課堂形式對(duì)于教學(xué)而言十分重要，然而形式卻是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，所以在開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的平衡性，讓學(xué)生深刻意識(shí)到美術(shù)的藝術(shù)性。但是就實(shí)際情況而言，當(dāng)下中職美術(shù)課堂仍在采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)[2]，更加注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，忽略了學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)際需求和實(shí)際應(yīng)用不足，且教學(xué)行為、教學(xué)理念及教學(xué)方式落后，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)尚未得到有效應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐探究的陣地，綜合素質(zhì)難以提升，需要美術(shù)教師深刻意識(shí)到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的必要性，構(gòu)建出高效的美術(shù)教學(xué)體系。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在中職美術(shù)欣賞課程教學(xué)中的運(yùn)用策略

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式模式的主要方法在于根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范起始時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作和自主探究在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。這一教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的局面，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加強(qiáng)自主探究，極大地提升學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自主探究能力，有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感。中職美術(shù)教師運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)需要根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容分為主項(xiàng)目和子項(xiàng)目，然后設(shè)計(jì)一個(gè)和主題相關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，其內(nèi)容要和課程教學(xué)目標(biāo)相契合，具體而言，美術(shù)課程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施策略如下：

1.情景設(shè)計(jì)

該階段是讓學(xué)生根據(jù)該段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者根據(jù)之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)出實(shí)際應(yīng)用相近的情景模式，設(shè)定出項(xiàng)目主題，教師需要在課堂中進(jìn)行陳述，比如在關(guān)于描繪“春景”的色調(diào)教學(xué)中，以“春景”為主題，然后教師根據(jù)主體進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)講解，比如暗調(diào)、紅調(diào)、冷調(diào)等[3]。在項(xiàng)目的主題確定之后，教師可以讓學(xué)生自主組織小組，小組的劃分取決于項(xiàng)目的難易程度，通常而言，一個(gè)項(xiàng)目小組的人員數(shù)量在五到八人不等，選擇一名基礎(chǔ)水平較強(qiáng)或者綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，如果小組項(xiàng)目難度較大，可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模缓蟀l(fā)布任務(wù)，讓每一組小組根據(jù)自身對(duì)春天的了解，結(jié)合剛才講解的色調(diào)，構(gòu)建出一副春日?qǐng)D，隨后學(xué)生就可以著手設(shè)計(jì)任務(wù)書等，并根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況總結(jié)項(xiàng)目目標(biāo)，接下來通過小組成員的自主探究高效完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

2.操作示范

根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)生的“知識(shí)遷移”，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，教師要示范項(xiàng)目的實(shí)踐流程，比如在春景繪畫教學(xué)時(shí)，教師首先進(jìn)行操作示范，在畫布上畫出不同的顏色，讓學(xué)生對(duì)春天有著共同認(rèn)識(shí)。隨后，小組開始項(xiàng)目學(xué)習(xí)中進(jìn)行分工準(zhǔn)備，比如在“春天”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)“收集資料”，一部分負(fù)責(zé)“繪制”，將具體分工在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將其呈交給老師。

3.獨(dú)立探索，項(xiàng)目總結(jié)

這一階段需要學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全方位理解和探究，讓每一位學(xué)生通過資料查閱、實(shí)踐操作，完成項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)，并將項(xiàng)目過程中遇到的問題、存在的不足，及反思記錄下來，如春天繪制中，作品的主色調(diào)選擇，色彩源自于何處、創(chuàng)新之處在哪等，和項(xiàng)目一起呈遞給教師。這一過程中，教師只起到監(jiān)督和引導(dǎo)作用，教師教、學(xué)生學(xué)的局面得以扭轉(zhuǎn)，每一位學(xué)生都能獲得實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)，其繪畫能力、審美能力、創(chuàng)新能力、資料收集能力以及獨(dú)立探究能力大幅度提升，在實(shí)踐過程中獲得綜合能力的提升，為其今后進(jìn)入社會(huì)崗位打下基礎(chǔ)。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

這一階段是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目完成的最終評(píng)價(jià)，從主題設(shè)定，資料查閱，繪畫過程以及項(xiàng)目總結(jié)等進(jìn)行全方位評(píng)判，根據(jù)每一位學(xué)生的表現(xiàn)和小組下項(xiàng)目完成情況給出分?jǐn)?shù)，然后這些階段的成績(jī)相加，得出本次項(xiàng)目的總成績(jī)。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)出了美術(shù)教學(xué)的真實(shí)性，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷構(gòu)建出自身的知識(shí)和技能，對(duì)于學(xué)生今后進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)具有重大意義。

三、總結(jié)與展望

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變師生地位、探尋事物本質(zhì)、化被動(dòng)為主動(dòng)，借助于分析教學(xué)、任務(wù)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)行為，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升審美能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其綜合發(fā)展，為今后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛林林.項(xiàng)目教學(xué)法在中職美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐[J].參花（下），2020（02）：130.

[2]彭雪春. 中職美術(shù)欣賞對(duì)比教學(xué)策略的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2020.

[3]李世超.中職美術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法探究[J].大眾文藝，2020（16）：215-216.