淺談班主任愛(ài)的藝術(shù)

王鳳英

“班級(jí)”是學(xué)校中學(xué)生集體的基層組織，學(xué)校的各種教育、教學(xué)活動(dòng)，主要是通過(guò)班級(jí)來(lái)進(jìn)行的。班主任則是這個(gè)“基層組織”的組織者、教育者和指導(dǎo)者;是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和健康成長(zhǎng)的引路人;是各科任課教師教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者;是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)的橋梁;是學(xué)校德育工作的骨干?？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)校工作的成敗，很大程度上取決于班主任的工作好壞，因此，如何做好班主任在學(xué)校里就顯得尤為重要。

我擔(dān)任班主任工作已有不少年頭了，可以說(shuō)班主任工作的酸甜苦辣我都嘗過(guò)，盡知其中滋味。根據(jù)本人的工作體會(huì)，對(duì)班主任工作的藝術(shù)，談點(diǎn)粗淺的看法。

班主任的工作用“千辛萬(wàn)苦”一詞來(lái)形容，毫不過(guò)分。班主任要具備“婆婆嘴，丫環(huán)腿”，教師的威嚴(yán)，慈母的心腸。要干好班主任這一行，首先需要“愛(ài)”這一行;而“愛(ài)”這一行的落腳點(diǎn)，就落實(shí)在學(xué)生身上?！案腥诵恼吣^(guò)于情”。班主任只有把愛(ài)的情感“投射”到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生“心心相印”的體驗(yàn)，收到良好的效果。教育藝術(shù)之樹(shù)，只有根植在愛(ài)的土壤里，才能開(kāi)出愛(ài)的鮮艷之花，結(jié)出豐碩之果。教育中一切技巧和方法，離開(kāi)了“愛(ài)”這個(gè)基礎(chǔ)，將變得蒼白無(wú)力。試想：一個(gè)對(duì)學(xué)生冷漠無(wú)情的人，如何去談教育藝術(shù)呢？又如何進(jìn)行教育呢？可以這樣說(shuō)：班主任工作成功的關(guān)鍵就是對(duì)學(xué)生的一個(gè)“愛(ài)”字。

第一：要了解學(xué)生。了解學(xué)生的愛(ài)好和才能、了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、了解學(xué)生的周?chē)h(huán)境、了解學(xué)生的精神世界、了解學(xué)生在具體活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)、了解學(xué)生出生的年、月、日等等。只有準(zhǔn)確透徹地了解學(xué)生，才能根據(jù)學(xué)生的不同情況，因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢進(jìn)行有針對(duì)性的教育。我每接一個(gè)新班都要建立學(xué)生檔案，每個(gè)學(xué)生要在統(tǒng)一發(fā)的表格上填寫(xiě)以下8個(gè)項(xiàng)目：①學(xué)生姓名、性別;②出生年、月、日;③家長(zhǎng)姓名;④家庭住址、門(mén)牌號(hào);⑤原所在學(xué)校、班級(jí)，擔(dān)任何職;⑥自己愛(ài)好;⑦是否團(tuán)員;⑧對(duì)自己的評(píng)價(jià)。以此作為了解學(xué)生的一種手段。

第二，要理解學(xué)生。即對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理摸底，站在學(xué)生的角度上思考體會(huì)問(wèn)題。設(shè)身處地的體察學(xué)生的心理、處境。要全面地客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，特別是正確對(duì)待學(xué)生的過(guò)失：是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，不說(shuō)成思想問(wèn)題;是方法問(wèn)題，不說(shuō)成品德問(wèn)題;是偶發(fā)事件，不視作一貫行為。為他的過(guò)失找理由，是與年齡特征有關(guān)呢？還是出于好奇好動(dòng)？還是出于無(wú)意、無(wú)知？還是出于興趣？我曾遇到過(guò)這樣一件事：上課已有十多分鐘了，我的授課也進(jìn)入高潮，同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，我講得抑揚(yáng)頓挫，突然一聲大叫“ye”！伴隨巴掌聲從教室的右后角傳來(lái)，當(dāng)時(shí)我很驚訝，并著實(shí)嚇了一跳，同學(xué)們都把頭轉(zhuǎn)過(guò)去，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)平日學(xué)習(xí)較好的張燕軍同學(xué)低下了頭，我隨即走了過(guò)去，輕聲說(shuō)：“下課寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)與我”，爾后馬上又投入到講課之中。放學(xué)后他把說(shuō)明書(shū)交給了我：原來(lái)他上課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)我講課，而是在潛心鉆研上節(jié)課數(shù)學(xué)老師留下的思考題，當(dāng)經(jīng)過(guò)自己苦思冥想終于得出答案時(shí)，他全然忘卻這是在課堂上，而高興地一拍巴掌喊出“ye”，當(dāng)回過(guò)神來(lái)，方感——這下犯了大錯(cuò)，等著挨批吧！于是便低下了頭，做好了被我責(zé)罵地準(zhǔn)備。看完了他的說(shuō)明書(shū)，我并沒(méi)有批評(píng)他，而是肯定了他的學(xué)習(xí)干勁和鉆研精神，我說(shuō)：“我能理解你當(dāng)時(shí)的心情，周?chē)囊磺腥煌鼌s，這有情可原”。而他卻自己非常自責(zé)地說(shuō)：“老師，我不該在你上課的時(shí)候做數(shù)學(xué)題，更不應(yīng)該忘乎所以，影響課堂紀(jì)律?！薄?/p>

沒(méi)有批評(píng)卻勝似批評(píng)，有些事情往往不就是這樣嗎？

第三，要尊重信任學(xué)生。尊重和信任是溝通師生情感的橋，是承載教育藝術(shù)的舟。尊重信任學(xué)生，首先尊重學(xué)生的人格，在批評(píng)他時(shí)，做到不諷刺、不挖苦、不打擊;批評(píng)他時(shí)，心情要平靜，因?yàn)檫@是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而不是發(fā)泄私憤。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都有自己與眾不同的個(gè)性，有自己獨(dú)立的傾向、獨(dú)立的要求和獨(dú)立的能力，獨(dú)立的自信心和自尊心。班主任教育學(xué)生，絕不能忽視學(xué)生的個(gè)性，把他們看作是可以任意捏造的泥團(tuán)，而應(yīng)當(dāng)尊重他們的個(gè)性，實(shí)施有針對(duì)性的教育。

第四，要尊重學(xué)生的自尊心。學(xué)生的自尊心是“自我教育之母”，是不甘心落后、力求上進(jìn)的源泉。因此，教育有自尊心的學(xué)生的技巧在于機(jī)智地發(fā)現(xiàn)和保護(hù)學(xué)生地自尊心，適時(shí)地加以引導(dǎo)。

第五，保護(hù)孩子的羞恥心。容易給學(xué)生投一份羞恥心的教育是當(dāng)眾粗暴批評(píng)，因此，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，千萬(wàn)不可把學(xué)生的臉皮撕破。一旦撕破臉皮，一些預(yù)料不到的事情都有出現(xiàn)的可能，其后果不堪設(shè)想。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)記住這樣一句話：世界上沒(méi)有一個(gè)人什么都行，沒(méi)有一個(gè)人什么都不行。這樣才有可能在保護(hù)學(xué)生的羞恥心的前提下，把學(xué)生的批評(píng)教育工作做好。

“批評(píng)的藝術(shù)”還在于適時(shí)、適勢(shì)、適情、適度。適時(shí)就是學(xué)生犯了錯(cuò)誤馬上批評(píng)，不能“零存整取”;適勢(shì)就是掌握批評(píng)學(xué)生的火候;適情就是看發(fā)展的情況，該批評(píng)就批評(píng)，該遷就就遷就;適度就是掌握分寸，既不偏重也不偏輕。在批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任需記?。耗闶窃诮逃龑W(xué)生，而不是在發(fā)泄私憤。在你叫喊以前，要先忍耐幾分鐘，想一下，你是一位教師，這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生講話。這樣方可收到良好地教育效果。

班主任工作的藝術(shù)表現(xiàn)在各個(gè)方面，如：談話的藝術(shù)、表情的藝術(shù)、表?yè)P(yáng)的藝術(shù)、批評(píng)的藝術(shù)、提問(wèn)的藝術(shù)、集體建設(shè)的藝術(shù)、因人施教的藝術(shù)、組織活動(dòng)的藝術(shù)、隨機(jī)應(yīng)變處理偶發(fā)事件的藝術(shù)等等。總之，這一切的教育工作藝術(shù)的形成基礎(chǔ)在于——熱愛(ài)你的學(xué)生。

請(qǐng)你熱愛(ài)學(xué)生吧！他是你自我價(jià)值的體現(xiàn)者，他會(huì)使你成為成功的教育藝術(shù)家。