小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式探討

摘 要：由于六年級學(xué)生面臨升學(xué)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎當(dāng)前的成績，也決定了中高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有掌握好合理有效的學(xué)習(xí)方法，主動學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。對此，教師可針對小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)課程進(jìn)行分析，并對有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0088-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.082

一、目前學(xué)生成績上不去的原因

1.學(xué)習(xí)不主動。在升入六年級后，很多學(xué)生依然只是在課上跟隨教師的教學(xué)進(jìn)程，課前不進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后也不會對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，更不用說制作學(xué)習(xí)計劃了，因此在課上大部分時間都在記錄筆記，對教師講解的知識也就不會有多了解。這種學(xué)習(xí)方法比較被動，提高學(xué)習(xí)成績就比較緩慢。

2.不合理的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，教師講解知識的時候會對概念、內(nèi)涵，講解難點(diǎn)、重點(diǎn)以及解析方法進(jìn)行詳細(xì)解說，涉及的理論知識相對較多，如果專注于記筆記就會只聽到一部分知識重點(diǎn)或者都沒聽到，就會有很多地方不明白，加之課后又不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)以及解決之前不明白的地方，這樣學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每天只是寫作業(yè)記筆記，對法則、定理、公式、概念的理解都不全面，晚上就算熬夜進(jìn)行學(xué)習(xí)也是沒有多大成效的，只會造成第二天精神萎靡，沒有精力上課，導(dǎo)致錯過整節(jié)課的知識，這樣的學(xué)習(xí)只會收效甚微。

3.對基礎(chǔ)知識不重視。有一部分學(xué)生對于基礎(chǔ)知識會覺得自己已經(jīng)會了，這些題很簡單，不會認(rèn)真演算題目，對難題卻很感興趣，致力于攻克難題，往往卻是陷入題海里忽略了質(zhì)量。這種心理對于提高成績也是不可取的。

4.學(xué)習(xí)不細(xì)致規(guī)范，容易粗心。部分學(xué)生在做題的時候由于習(xí)慣問題邊看題邊做題，看完題目答案也就出來了，做完題也不檢查，有時候因為粗心容易把這道題的答案寫到另外一道題上，抑或在做題時因為粗心算錯答案等，這些問題都是由小學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，如若不改正就會影響學(xué)生成績的提升。

二、有效的學(xué)習(xí)方法探討

1.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在上課的前一天對新的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，把不明白的問題記錄下來，等第二天上課時聽教師講解，如果沒有聽明白可以向周圍的同學(xué)或教師請教，爭取做到不留疑問。在進(jìn)行新課的時候，教師一般會布置一些問題讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種方式都是讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)新課，經(jīng)常這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于提高課堂聽課的效果。在上課時，教師講解完知識點(diǎn)可以布置例題作為練習(xí)，考查學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，如果學(xué)生做例題時覺得很難，那么就要再次進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。在課堂上教師提出問題后，在學(xué)生解答過程中教師的點(diǎn)播也會有效幫助學(xué)生掌握知識。同時，教師要表揚(yáng)主動做課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，這樣也會激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再者就是課后復(fù)習(xí)了，學(xué)生應(yīng)把當(dāng)天學(xué)到的知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)之后再寫作業(yè)，這樣會降低錯誤率，久而久之也會形成良好的習(xí)慣。

2.建立學(xué)生的自信心。在學(xué)校，學(xué)生會按照成績劃分，學(xué)習(xí)不好的學(xué)困生在學(xué)習(xí)上也會比較自卑，再加上期中考、期末考以及家長會，這些都會讓學(xué)困生直面學(xué)習(xí)不好帶給他的負(fù)面影響。時間長了，學(xué)困生就開始自我放棄，這樣也會使其成績越來越不好。所以對于學(xué)困生，教師首先要樹立他們的自信心。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對學(xué)困生多些耐心與愛心，采取細(xì)致教學(xué)。學(xué)生感受到教師的好意，就會很自然地喜歡教師所教的科目。

3.培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候可以靈活運(yùn)用教學(xué)方式，有些學(xué)生的思考能力比較被動，這種情況下，教師可以采用情境教學(xué)，將學(xué)生的求知欲融入到情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動參與問題的解答。教學(xué)模式也是種類繁多，除了情境教學(xué)，還有對話教學(xué)和操作教學(xué)。對話模式是在課堂上通過交流進(jìn)行問題的解答，這種模式彈性比較大，教師可以采取辯論的模式進(jìn)行，營造學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍參與，這樣對于問題的解決方法就不會很單一，能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，以此來幫助學(xué)生提高成績。操作模式多以活動教學(xué)為主，教師可鼓勵學(xué)生參與活動，讓學(xué)生親自參與動手操作，從中加深對學(xué)習(xí)的理解能力，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。對于思考比較單一的學(xué)生，他們在做題的時候就會缺乏變通能力，這類學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)多做習(xí)題，不局限其解析題目的方法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，想到的方法越多越好，并把所有方法進(jìn)行對比分析，達(dá)到靈活解題的目的。

5.合理學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，合理有效地安排學(xué)習(xí)時間;進(jìn)行新課之前主動預(yù)習(xí)，為第二天課堂有效聽課打下基礎(chǔ);在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，跟上教師的思路，掌握新的知識點(diǎn)，課后也要及時鞏固復(fù)習(xí)，自己獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)，進(jìn)行靈活思考解題，針對掌握不熟練的知識也能系統(tǒng)的復(fù)習(xí)掌握;課余時間可以閱讀書籍參加比賽和講座，拓寬自己的知識面，通過多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到提高成績的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡介： 林德明（1976，5— ），男，漢族，福建龍海人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。