小學(xué)語(yǔ)文閱讀整本書研究教學(xué)實(shí)踐

梁穎俐

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，在一定程度上影響著學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高。整本書的閱讀教學(xué)的提出和發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展注入了新鮮血液。但是如何開展整本書的閱讀教學(xué)實(shí)踐成為語(yǔ)文教師應(yīng)解決的首要課題。以《西游記》閱讀教育為例，打破教師對(duì)傳統(tǒng)教育思想的束縛，不斷通過創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教育理念的活動(dòng)實(shí)施閱讀教育，充分利用外部環(huán)境定期開展閱讀交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力的閱讀教育與實(shí)際生活息息相關(guān)，把讀書作為學(xué)生生活習(xí)慣的四個(gè)方面，牢牢圍繞小學(xué)語(yǔ)文書本閱讀教學(xué)實(shí)踐開展系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀; 小學(xué)語(yǔ)文; 教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整本書閱讀教學(xué)的運(yùn)用，給教師的閱讀教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)，為教師進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了契機(jī)。教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要在《西游記》整本書中開展閱讀教學(xué)，切實(shí)解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)固有的一些思想問題，利用一切有利的環(huán)境，開展閱讀交流活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成整本書的閱讀習(xí)慣。教師能夠把閱讀學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，有助于閱讀成為學(xué)生生活習(xí)慣的一部分。

一、打破傳統(tǒng)教育思想的束縛，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教育理念

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要進(jìn)一步發(fā)展，需要從傳統(tǒng)教育的現(xiàn)存問題入手。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師通常以一篇課文（篇幅較短）為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)熟悉課文，根據(jù)學(xué)生的掌握情況開展閱讀教學(xué)。但是，這種教育狀況是否將教師的閱讀教育大大限定在短篇閱讀的范圍內(nèi)，在隱形中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了教育思想的束縛。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中隨著閱讀整本書，教師必須打破日積累的教育思想束縛，積極學(xué)習(xí)整本書，閱讀教學(xué)相觀教育理論，以《西游記》為例，不斷創(chuàng)新發(fā)展閱讀教育理念。

例如，教師要以《西游記》為例開展小學(xué)語(yǔ)文圖書整本書閱讀教學(xué)，必須克服教師傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的思想束縛，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念。《西游記》是長(zhǎng)篇小說類的文學(xué)作品。教師能夠以目錄中的“章”和“次”為單位設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)課程的整體計(jì)劃。但是，教師應(yīng)理解，閱讀整本書的教學(xué)不要求教師在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)整本書的教學(xué)內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，預(yù)先設(shè)計(jì)所使用的教學(xué)內(nèi)容。但是，教師在讀《西游記》的過程中，為了指導(dǎo)教學(xué)的大致方向，必須事先設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)?！段饔斡洝肥巧衲≌f的典范佳作，可以有效地豐富和拓展學(xué)生的想象力。教師在《西游記》讀書時(shí)，要突破普通重點(diǎn)詞、核心段落的背誦和記憶。我傾向于理解故事。學(xué)生以此開闊自己的閱讀視野，提高自己的閱讀能力和口頭表達(dá)能力。

二、通過活動(dòng)實(shí)施閱讀教育，充分利用外部環(huán)境開展教育

教師閱讀小學(xué)語(yǔ)文書籍開展教學(xué)，光靠課程不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)給教師的單位教育帶來很大的負(fù)擔(dān)。外部環(huán)境的變化對(duì)教師的閱讀教學(xué)有著不可忽視的影響，但教師可以在外部環(huán)境的有利條件下實(shí)施整本書的閱讀教學(xué)。目前小學(xué)學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐課程越來越多，教師以開展語(yǔ)言主題活動(dòng)為契機(jī)，將《西游記》閱讀教學(xué)滲透到活動(dòng)中，靈活運(yùn)用外部力量幫助學(xué)生積極開展閱讀教學(xué)。

例如，每年的4月23日是“世界讀書日”，教師可以利用這一天向?qū)W生推薦《西游記》。然后定期為班里的學(xué)生開展《西游記》特別的讀書教育。教師在實(shí)踐活動(dòng)和課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)《西游記》這本書，創(chuàng)造更多共同話題，在學(xué)生之間形成無形的影響。如《西游記》的作者是誰(shuí)？他是哪個(gè)朝代的人？唐僧為什么要去西天取經(jīng)？為什么有那么多妖怪想吃唐僧肉？《西游記》這部著作中豐富的仙人物語(yǔ)，《西游記》讀書活動(dòng)對(duì)整個(gè)社會(huì)有很大的影響，但是根據(jù)讀書活動(dòng)最積極的人大多喜歡讀書。另外，互聯(lián)網(wǎng)也是讀書共享的便利平臺(tái)，許多專家都喜歡通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)制作和播放自己對(duì)這本書的認(rèn)識(shí)。教師可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收聽《西游記》的書評(píng)和廣播節(jié)目。學(xué)生通過多種方式接觸《西游記》的更多講義，逐漸加深自己對(duì)書本的認(rèn)識(shí)。例如，孫悟空在西游記中嫉惡如仇、忠實(shí)護(hù)主的形象對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。豬八戒在書中好吃懶惰的形象，從另一個(gè)角度幫助學(xué)生成為勤勞負(fù)責(zé)的人。學(xué)生通過多種方式了解西游記的內(nèi)容后，需要表達(dá)自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師可以通過組織學(xué)生閱讀來表達(dá)自己對(duì)《西游記》的意見。學(xué)生通過積極參與閱讀活動(dòng)，可以與學(xué)生深入交流，進(jìn)一步提高自己對(duì)《西游記》的認(rèn)知。因此，教師可以通過閱讀活動(dòng)閱讀整本書，通過外界環(huán)境進(jìn)行閱讀教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)《西游記》閱讀的興趣。

三、定期開展閱讀交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀能力

教師需要以《西游記》為中心積極開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，長(zhǎng)期的閱讀氛圍為學(xué)生提供閱讀環(huán)境的幫助。定期開展《西游記》題目閱讀交流活動(dòng)，可以保持學(xué)生對(duì)《西游記》閱讀的興趣，有助于教師提高整本書的閱讀能力。然而，教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨各種問題。由于這些問題發(fā)生在學(xué)生、教師身上，或者存在相當(dāng)大的條件制約，可能會(huì)影響教師的后續(xù)教育。但教師同樣在解決問題的過程中，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)讀書交流活動(dòng)的學(xué)生支持。

例如，在《西游記》教育初期的讀書交流活動(dòng)中，教師可以圍繞整本書進(jìn)行讀書指導(dǎo)。如果這本書屬于中國(guó)四大名著之一，那么這本著作的作者是哪個(gè)時(shí)代的？他的名字是？《西游記》與那些核心人物有關(guān)嗎？在學(xué)生對(duì)《西游記》有一定認(rèn)識(shí)后，教師可以圍繞《西游記》具體故事情節(jié)開展閱讀教學(xué)。孫悟空是什么樣的人物？在“三打白骨精”的末尾，他為什么要離開唐僧一行？這些問題對(duì)學(xué)生有一定的積極意義，不僅能幫助學(xué)生閱讀知識(shí)和熟悉《西游記》的內(nèi)容，還能提高學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、閱讀教育聯(lián)系實(shí)際生活，使讀書成為學(xué)生的生活習(xí)慣

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要把學(xué)生的日常生活與語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合起來。教師能夠賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的整本書的閱讀能力，在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮積極的作用，對(duì)學(xué)生閱讀整本書有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀《西游記》的過程中，逐漸激發(fā)自己對(duì)語(yǔ)言能力的潛力，甚至可以在教師的指導(dǎo)下使閱讀成為自己生活的重要組成部分。

例如，《西游記》作為膾炙人口的文學(xué)作品，現(xiàn)在被很多人所熟知。學(xué)生能把握這本書的內(nèi)容，就能找到更多和周圍人共同的話題。學(xué)生在讀書初期可能不知道這些，但教師能夠?yàn)閷W(xué)生指導(dǎo)。雖然教師能夠積極地讓學(xué)生讀這一作品，但是周圍也能夠配置有實(shí)踐價(jià)值的讀書工作。讀書作業(yè)作為促進(jìn)學(xué)生積極接觸和讀書的“動(dòng)力”，能讓學(xué)生的生活感受到《西游記》的重要價(jià)值。但是，《西游記》對(duì)學(xué)生的人生來說具有更大的意義。許多學(xué)生讀《西游記》可以獲得讀長(zhǎng)篇小學(xué)的技巧，從而養(yǎng)成喜歡讀書的好生活習(xí)慣。

總之，小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的開展，教師必須從各個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展和轉(zhuǎn)變?！段饔斡洝纷鳛樾W(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的書之一，在整本小學(xué)語(yǔ)文書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，能發(fā)揮重要的媒介作用。對(duì)于教師來說，使用《西游記》探索整本書閱讀教學(xué)可能面臨的問題，解決這些問題可以實(shí)現(xiàn)整本書的教學(xué)進(jìn)一步完善。這種語(yǔ)文教學(xué)周期較長(zhǎng)，教師需要有足夠的耐心逐步實(shí)施。

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（廣西梧州市藤縣潭津中心校? ?543300）