試述大學數學分層次教學的意義及實施

王承

摘 要：分層次教學作為一種新興的教學理念，是基于素質教育教學觀念下的一種全新教學模式，遵循的是“因材施教”的教學策略，尊重學生的個性化差異，有效滿足學生的學習需求，順應時代地潮流發(fā)展。對于大學生來說，學好大學生數學學科，不僅僅是完成基礎課程的教學任務與教學目標需求，同時還能夠有效提升學生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，為增強學生的分析問題、解決問題的自主學習能力奠定良好的基礎。本文針對大學數學分層次教學的意義及實施展開試述。

關鍵詞：大學數學;分層次教學;教學意義

一、大學數學分層次教學的重要意義

隨著社會經濟的快速發(fā)展，大學生的綜合素養(yǎng)直接影響著學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。大學數學作為提升學生綜合核心素養(yǎng)的重要課程，在學生全面健康發(fā)展與成長過程中扮演著重要的角色。大學生數學課程實施分層次教學，能夠針對學生的個性化差異，從學生的數學學習基礎與認知能力等特點進行有針對性的實施教學實踐，實現因材施教，充分滿足學生的學習需求，讓學生做到學以致用，促進學生的全面健康發(fā)展。

二、大學數學分層次教學的實施措施

（一）劃分教學層次，有效構建相適應的分級教學班級

劃分教學層次作為分層次教學的首要環(huán)節(jié)，需要依據不同的專業(yè)隊數學課程進行科學合理的劃分[1]。首先，根據大學數學專業(yè)的學部構成基本情況分析，可以將大學數學分成三個層次：工科類、農科類以及經濟管理類。對于不同專業(yè)的學生進行不同數學學習能力的培養(yǎng);其次，通過借鑒高考成績以及大學初入班級的考試成績排名進行不同專業(yè)學生的教學班級分類。主要為提高班與普通班。這樣，每個班級的與專業(yè)的數學學習成績與數學基礎學習能力都大致相同，對于教學實施因材施教更加便利化與條理化。采取這種教學方式不僅能夠有效開展大學數學的教學方法與教學手段改革，還能夠加強課程的建設，有效提升大學數學的教學質量與效率，對于高校大學生的個性化發(fā)展與主觀能動性發(fā)展具有重要的現實意義。

（二）制定教學計劃，有效調整數學課程的教學內容

大學教學環(huán)境中，由于每個專業(yè)的教學大綱與教學目標都不相同，所以數學教學會存在一定的差異性。按照教學大綱，學校應當依據不同的分級層次有效制定新的教學計劃，適當的調整相關的課程教學內容。

對于農科類與經濟管理類的學生，在進行數學課程教學內容改革時，就需要將教學重點放在基礎的數學理論知識講解方面，重視教學方式的多元化與實效性，按照精煉、簡單的教學原則進行因材施教，有效保證數學課程教學內容與相關專業(yè)內容相符合，促進學生全面掌握農科類數學方法與經濟管理類專業(yè)的數學教學基礎知識，有效增強學生運用數學基礎知識解決實際問題的綜合應用能力。

對于工科類的學生而言，應該依據教學大綱與教學目標的基本要求進行提升教學質量層次，在學生基本掌握學生基礎理論知識的前提下，進行數學教學內容知識的拓展與延伸，以培養(yǎng)與強化學生的思維抽象能力以及邏輯分析能力為主要的培養(yǎng)目標，有效增強工科類學生的數學核心素養(yǎng)，促進學生的全面健康發(fā)展[2]。另外，在此過程中，教師還應該借助于現代化的信息技術手段以及多元化的數學建模以及數學實驗等方式，有效豐富教學內容與教學模式，最大限度的增強學生對數學學科的學習興趣，更加全面、系統(tǒng)的掌握大學數學的學習思維方法與技巧，有效提升大學生應用數學思維方法與學習技巧解決實際問題的綜合能力，為進一步提升學生的數學綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎。

對于提高班的學生而言，大學數學課程的教學內容應當在原先的難度上適當的延伸與拓展。由于提高班的學生數學基礎功底比較扎實，因此，數學課程的教學進度可以適當的加快，以期有效拓展學生的學習知識眼界，挖掘學生的強大數學潛力，達到提高班學生的數學核心素養(yǎng)與綜合能力。

對于普通班的學生，教師應該將教學進度適當的放緩，重點加強對數學基礎概念、含義以及基本運算方法的講解，有效增強數學普通班學生對數學基礎理論知識的扎實掌握，強化學生的數學基本功[3]。另外，教師還應該訓練學生的基本數學計算能力，為今后基礎班的專業(yè)學生數學素養(yǎng)達到課程的教學基本要求以及后續(xù)的專業(yè)課程學習與有效掌握創(chuàng)造堅實的數學功底與基礎。

（三）加強教學過程的監(jiān)督評價，有效保證數學教學質量

根據大學生的不同專業(yè)、不同教材以及不同學生層次進行劃分，采取考教分離的教學評價模式進行教學監(jiān)督。在此環(huán)節(jié)中，教師要嚴格按照數學學科的教學質量標準與要求進行教學監(jiān)督與評價，不斷提升自身的監(jiān)督管理評價隊伍，有效制定具體的教學管理、教學監(jiān)督與教學評價機制，以客觀、公正的評價方式對學生的數學實際學習情況進行監(jiān)督與管理，全面提升大學數學各專業(yè)、各層次學生的教學質量與成效，有效增強大學數學課程實施分層次教學改革的可行性與科學性。

（四）創(chuàng)新教學方法，有效激發(fā)學生的學習積極性

大學數學分層次教學中，教師要善于運用多種教學形式與手段進行教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，有效增強學生的學習積極性與自主探究實踐的能動性，為學生創(chuàng)設適宜的、輕松、趣味的教學環(huán)境。通常情況下，教師可以運用傳統(tǒng)教學講授、課堂訓練、問題導入教學法、情境教學法、啟發(fā)式教學探究活動以及介紹相關的科研動態(tài)或者實際的數學應用等多種方式為學生開展數學教學課堂活動，有效吸引學生快速的進入到課堂教學環(huán)節(jié)中，增強課堂中教師與學生的相互交流與互動，進而有效增強大學數學課堂教學方式的靈活性與有效性。同時，在數學課堂中，有目的性的對學生進行問題引導與探究合作討論等，能夠實現對學生自行思考問題、分析問題、以及探究與解決問題的數學核心能力培養(yǎng)，充分調動學生的自主學習熱情，增強學生對學習數學的享受。

（五）借助于現代化的網絡信息資源，進行大學數學教學平臺系統(tǒng)的構建

借助于網絡教學途徑、實驗教學手段以及課堂教學過程能夠有效增強大學數學課程分層次教學的立體感[4]。通過網絡特性與網絡資源為學生創(chuàng)造具有實踐意義的學習環(huán)境，豐富學生的學習資源與吸收學習眼界，在充分展現學生教學主體地位的基礎上，有效進行自主探索與學習，不斷提升學生在學習過程中的互動性。通常，教師可以為學生創(chuàng)建大學數學網站、數學實驗室，讓學生通過網上在線學習，不斷豐富自身的學習資源，增強學習視野。

結語：綜上所述，分層次教學在大學數學教學中的實際應用對提升學生的數學核心素養(yǎng)能力與綜合素質具有明顯的促進作用。在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師通過有針對性、分層次的教學實踐活動開展，不斷優(yōu)化與調整數學教學目標與內容，豐富與拓展數學教學形式與方法，有效推動大學數學課程的教學改革，實現新時期綜合人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]葉志萍. 高等數學教學模式改革與教學質量淺析——以北方民族大學為例[J]. 教育教學論壇，2019（52）：101-102.

[2]周軼麗，孫曦浩，董志強. 應用型本科高校高等數學分層教學的研究——以無錫太湖學院的教學實踐為例[J]. 大學教育，2020（01）：34-36.

[3]文斌，李東，于輝，劉春妍，劉秀娟. “互聯(lián)網+”背景下本科生大學數學課程學習狀況調查分析——以佳木斯大學學生為例[J]. 經濟師，2020（01）：214-215.

[4]黃紹海. 深化分層次教學，提高大學數學的教育質量[J]. 中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（01）：111-112.

（海南師范大學）