新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問策略探析

王芳芳 黃文歡

摘 要：新課程的實施對高中教學(xué)提出了更高的要求，高中數(shù)學(xué)教師在提升學(xué)生學(xué)習成績的同時還要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。提問能夠幫助學(xué)生建立邏輯清晰的知識框架體系，培養(yǎng)學(xué)生問題分析和探究解決的能力。高中數(shù)學(xué)教師要將提升課堂提問的有效性作為教育教學(xué)的重點，通過合理設(shè)置課堂教學(xué)提問來革新高中課堂教學(xué)模式。本文結(jié)合教學(xué)實踐分析了新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;策略

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分，在課堂上提問能夠提升學(xué)生的學(xué)習成績和解題能力，提升學(xué)生的思維能力和動手實踐能力。高中數(shù)學(xué)教師要善于引導(dǎo)和啟發(fā)班級內(nèi)的學(xué)生，利用提問的方式來吸引學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的智力。

一、問題設(shè)計簡單化

要想進行有效的課堂提問，教師就必須要了解學(xué)生的實際情況，確保自己提問的問題符合學(xué)生的認知情況，并具有一定的針對性、合理性和有效性，這樣才能合理的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力。但是，依據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀可知，高中數(shù)學(xué)教師不能夠明確高中數(shù)學(xué)課堂提問的目標，大部分高中數(shù)學(xué)教師以提升學(xué)生的學(xué)習興趣和思考能力作為課堂提問的重點。這雖然能夠滿足部分高中生的需求，但是不能夠全面實現(xiàn)因材施教。高中數(shù)學(xué)教師在備課時要能夠依據(jù)課本教材的內(nèi)容對問題進行設(shè)計，提問的問題要有針對性。這一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生的學(xué)習信心，也能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的氛圍。高中數(shù)學(xué)教師在課堂提問時要能夠?qū)栴}與課堂上學(xué)習到的知識點結(jié)合，這樣能夠有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂提問時要能夠轉(zhuǎn)變以往枯燥的課堂教學(xué)模式，要能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，提升學(xué)生的學(xué)習主動性。高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂問題時要難易適中，難度較大的問題會打擊學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，高中教師要尋求簡單的解題方法，避免盲目提問。例如，在對于求兩個點之間的坐標的教學(xué)中，通過題目僅僅給出A，B兩個點，已知的條件并不是十分充足。因此，高中數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生尋求簡單的方式來解答數(shù)學(xué)問題，通過建立OA或者建立OB方程，將方程與橢圓方程相聯(lián)系就能求出兩個點的坐標。這種解題方式比較簡單、便捷，能夠使得復(fù)雜的問題簡單化。

二、問題設(shè)計與課程知識相結(jié)合

設(shè)計問題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適當。一節(jié)課要研究的議題對于大部分學(xué)生有困難，所以教師要按照教材知識的結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律，把有一定難度的問題分解成幾個互相聯(lián)系的小問題，由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的思維逐步引向縱深。在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)教師往往能夠通過數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生深入探索數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建知識體系。高中數(shù)學(xué)教師要在問題設(shè)計環(huán)節(jié)增加解題方式多樣的問題，這能夠激發(fā)學(xué)生探索新的解題方式。高中生基本上建立了數(shù)學(xué)知識體系，對于數(shù)學(xué)問題能夠提出自己的見解，高中數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生表達自己的觀點。課程教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)，與課程知識聯(lián)系緊密的問題能夠使得學(xué)生明確課堂教學(xué)目標，加深學(xué)生對課本教材內(nèi)容的理解和記憶。新課程標準對高中數(shù)學(xué)提出了新的要求，高中數(shù)學(xué)教師要能夠明確每節(jié)課的難點和重點。高中數(shù)學(xué)教師要對新課標規(guī)定的教學(xué)難點和重點進行明晰，對于教學(xué)的重點要能夠在課堂教學(xué)中明確地體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點在于教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習并且掌握數(shù)學(xué)知識，要能夠在學(xué)習的過程中將重點的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理進行理解和記憶。高中數(shù)學(xué)教師要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)重點來進行問題設(shè)計，要將高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問作為教育教學(xué)的創(chuàng)新之處。在實際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，圍繞課本教材的重點來設(shè)計問題，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力。高中學(xué)生通過對問題的思考和探究能夠形成一定的認知規(guī)律，從而提升自我的認知水平。例如，在“求過點A且在兩坐標中的截距相等的直線方程”的運算教學(xué)中，學(xué)生的思維往往會陷入誤區(qū)，截距為0的情況常常會被忽視，這就會導(dǎo)致學(xué)生求解不全的情況出現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師要在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行思考和分析。

三、問題設(shè)計符合認知規(guī)律

學(xué)生的認知規(guī)律是學(xué)生能夠輕松愉悅學(xué)習的關(guān)鍵。從當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體來看，高中數(shù)學(xué)教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，設(shè)計的教學(xué)難易梯度不夠明顯。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，選擇的問題要能夠與學(xué)生的認知水平和心態(tài)水平相吻合。高中數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)過程中，要能夠結(jié)合學(xué)生的興趣點來進行問題設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)好某一學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生感興趣的問題往往能夠提升學(xué)生的學(xué)習積極性。對于一些比較難的問題要盡量避免，或者要帶領(lǐng)學(xué)生來尋求正確的答案。對于一些比較簡單的問題，高中數(shù)學(xué)教師可以適當增加，這對于解決學(xué)困生的學(xué)習問題很有幫助。高中數(shù)學(xué)教師的問題設(shè)計要具有針對性，要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習水平相適應(yīng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行問題設(shè)計時要善于結(jié)合學(xué)生的智力發(fā)展水平。如果數(shù)學(xué)問題的設(shè)計超出了學(xué)生的認知水平，將會打擊學(xué)生的自信心，從而不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習。此外，高中數(shù)學(xué)教師的問題設(shè)計也不宜過于簡單，過于簡單的問題往往不能夠滿足教學(xué)目的要求，且不能夠引起學(xué)生的重視。

四、結(jié)束語

總之，課堂提問是高中數(shù)學(xué)教師提升課堂教學(xué)方法的有效措施，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，提升教師的課堂教學(xué)效果。因此高中數(shù)學(xué)老師要在多個方面推進課堂有效提問，讓提問更科學(xué)、更高效、更趣味化，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

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（甘肅省慶陽市環(huán)縣第五中學(xué)? ? 甘肅? 慶陽? 745700）