懲戒有度，才能教育有方

李琳奕

近日，教育部頒布的《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》引發(fā)社會熱議。作為一名媒體工作者，我認為，中國當(dāng)代教育需要懲戒。懲戒不是體罰，不是謾罵，不是教師情感宣泄的手段。懲戒是借懲罰以示警戒，是以前失為戒，其目的在于“戒”，而非“懲”。

懲戒可以及時糾正學(xué)生的錯誤，是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則與行為意識的重要手段。教育包含兩方面，一是賞識，二是懲戒。如果說學(xué)生是祖國的花朵，作為園丁的老師若只是給鮮花澆水、施肥，卻從不修剪花枝，那么中國教育的苗圃里可能會荊棘遍地，無法春色滿園?？梢姡p識的澆花、施肥是必需的，懲戒的修剪也是不可缺的。懲戒的缺失會嚴重影響教育事業(yè)的健康發(fā)展。近年來，校園欺凌事件頻發(fā)，其原因與懲戒的缺失密切相關(guān)。林達曾言：“刺破平靜水面是銳利冰峰，它也許只露出一角?！蔽覀儾粌H要看到欺凌者法制觀念的淡薄，更要看到其背后猶如冰山之重的本質(zhì)，那便是學(xué)校懲戒制度的缺失。“教不嚴，師之惰?！碧K聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅強性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和尊嚴感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！庇纱丝磥?，懲戒對于中國教育至關(guān)重要。

懲戒的關(guān)鍵在于適度，過度的懲戒會傷害學(xué)生的身心健康。新聞報道中不乏教師辱罵、毆打?qū)W生，逼迫學(xué)生吃剩飯、喝顏料水等駭人事件，這些案件中，教師的行為早已超出懲戒的范圍。這不是懲戒，而是變態(tài)體罰。實際上，體罰是不能解決問題的，只能激化矛盾。體罰使學(xué)生在行為上謹小慎微，時時事事消極防衛(wèi)，給學(xué)生帶來不必要的焦慮，從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這不僅損害了教師的社會地位和人格魅力，更是侵害了學(xué)生的生命健康。

要使適度的懲戒發(fā)揮作用，師生間的信任與尊重必不可少。在我國傳統(tǒng)文化中，教師常常被認為“能夠執(zhí)行父母的權(quán)力”，在執(zhí)行懲罰的時候只須注意“紀(jì)律應(yīng)當(dāng)免去人身的因素，如同憤怒或憎惡，而應(yīng)懷抱如此坦白、誠懇的目標(biāo)去執(zhí)行，使學(xué)生知道是為了對他們有好處”就可以了。這樣的文化形態(tài)使人們對教師實施懲戒往往不作負面的解釋。作為學(xué)生及家長應(yīng)認同這種傳統(tǒng)觀念。同時，教師也要在認同的基礎(chǔ)上，把合理的懲戒當(dāng)作對學(xué)生的善意、愛和尊重。如果雙方在信任和尊重的基礎(chǔ)上正常發(fā)揮懲戒這種教育手段的作用，那么懲罰就會相應(yīng)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

在現(xiàn)代社會，懲戒不一定意味著不尊重，而不懲戒也不一定意味著尊重。只要教師真心為學(xué)生著想，學(xué)生明白老師的良苦用心，師生間建立起相互信任、尊重的橋梁，就一定能使懲戒的作用發(fā)揮到最大化。

適度懲戒，鑄就和諧社會之日月光華;師生互信，塑成年輕中國之乾坤朗朗！

點評

文章立意鮮明、深刻，緊扣材料的情景設(shè)置，從媒體記者的角度談“教育懲戒”問題。開篇點明中心論點“當(dāng)代中國教育需要懲戒”，直達底里，非常醒目。接著，緊扣論點，按照層進式結(jié)構(gòu)展開論述，先分析“是什么”，再分析“為什么”，最后闡述“怎么做”。思路清晰開闊，分析客觀全面，顯示了較強的邏輯思維能力，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言暢達，是一篇優(yōu)秀的議論文。