《審計(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)模式研究

姬霖

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。MOOC、SPOC、藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)方式在我國(guó)高等教育中己經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，本文將針對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程，從課程培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法、創(chuàng)新特色、教學(xué)效果評(píng)價(jià)與比較五個(gè)方面展開探討。

一、《審計(jì)學(xué)》課程培養(yǎng)目標(biāo)定位

結(jié)合我校的辦學(xué)定位，與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們要求學(xué)生通過《審計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到以下知識(shí)水平：掌握審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論及相關(guān)實(shí)務(wù)技能，并能夠運(yùn)用相關(guān)理論和實(shí)務(wù)技能分析和解決組織管理、經(jīng)營(yíng)發(fā)展等相關(guān)問題;熟悉審計(jì)領(lǐng)域相關(guān)法律、法規(guī)及政策要求，在審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中能夠理解并遵守職業(yè)道德和執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則。

要求學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到以下能力水平：能夠運(yùn)用審計(jì)客觀、公正的立場(chǎng)和職業(yè)精神對(duì)相關(guān)問題形成解決方案;能夠與業(yè)界同行、社會(huì)公眾就審計(jì)領(lǐng)域問題進(jìn)行有效溝通;能夠協(xié)調(diào)審計(jì)項(xiàng)目組的工作安排，發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，與其他團(tuán)隊(duì)成員密切合作;具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

二、《審計(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)思路

審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要包括以下三個(gè)方面：

（一）知識(shí)傳輸次序得當(dāng)，把握主線，不斷強(qiáng)化

在教學(xué)過程中，課程組成員認(rèn)真修改與完善教學(xué)大綱，合理設(shè)置課程的先導(dǎo)課程與教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)的傳輸做到無(wú)縫鏈接;在知識(shí)與能力培養(yǎng)方面，做到把握主線，不斷強(qiáng)化。

前兩次對(duì)函證的介紹都是基于審計(jì)理論層面的介紹，而第三次的介紹則是與審計(jì)實(shí)務(wù)技能密切結(jié)合。通過這種對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)不斷強(qiáng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠較為輕松、熟練地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理論與實(shí)務(wù)處理。而在整個(gè)函證相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中我們會(huì)強(qiáng)調(diào)審計(jì)人員要獨(dú)立控制函證的回收工作;客觀、謹(jǐn)慎地處理回函差異;對(duì)于不能實(shí)施函證程序獲取審計(jì)證據(jù)的情形要實(shí)施替代程序而不是武斷地中止審計(jì)工作或者出具保留意見或無(wú)法表示意見的審計(jì)報(bào)告。我們會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地將獨(dú)立、客觀、公正的職業(yè)判斷，專業(yè)的勝任能力，良好的職業(yè)行為教育貫穿在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生人文精神的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，為幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀保駕護(hù)航。

（二）課程結(jié)束前，布置綜合業(yè)務(wù)題

作為能力培養(yǎng)拔高訓(xùn)練環(huán)節(jié)，課程組教師會(huì)在課程結(jié)束前，布置綜合業(yè)務(wù)題，將本課程多章知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)踐中相關(guān)問題的能力，效果好。

（三）人文精神塑造和創(chuàng)新精神培養(yǎng)貫穿始終

課程組成員在教學(xué)過程中能夠做到將人文知識(shí)傳輸、人文精神塑造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)傳輸和專業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

比如在教學(xué)過程中，課程組成員會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)人員謹(jǐn)慎的執(zhí)業(yè)態(tài)度、站在財(cái)務(wù)報(bào)告使用者角度判斷財(cái)務(wù)報(bào)表整體公允性的換位思考工作方式、較強(qiáng)的溝通能力以及專業(yè)勝任能力等相關(guān)內(nèi)容。

知識(shí)傳輸次序得當(dāng)，把握主線;不斷強(qiáng)化、課程結(jié)束前，布置綜合業(yè)務(wù)題;人文精神塑造和創(chuàng)新精神培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終的教學(xué)設(shè)計(jì)思路有效保證了夯實(shí)學(xué)生審計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生審計(jì)實(shí)務(wù)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神塑造與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法

目前，審計(jì)學(xué)課程正在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革，已經(jīng)完成兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)運(yùn)行。

借助線上線下混合式教學(xué)模式，審計(jì)學(xué)課程在教學(xué)過程中不斷引入情景導(dǎo)入式教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，通過將多種教學(xué)方法結(jié)合案例教學(xué)涵蓋整個(gè)教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。其具體應(yīng)用如表1所示。

四、《審計(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)模式創(chuàng)新特色

《審計(jì)學(xué)》課程在混合式教學(xué)過程中形成以下特色：

（一）實(shí)現(xiàn)人文知識(shí)傳輸、人文精神塑造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)傳輸和專業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)理念創(chuàng)新

要求學(xué)生在業(yè)務(wù)處理過程中應(yīng)當(dāng)公正處事、實(shí)事求是，不得由于偏見、利益沖突或他人的不當(dāng)影響而損害自己的職業(yè)判斷;要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)持續(xù)了解并掌握當(dāng)前法律、技術(shù)和實(shí)務(wù)的發(fā)展變化，將專業(yè)知識(shí)和技能始終保持在應(yīng)有的水平，確保為客戶提供高水準(zhǔn)的專業(yè)服務(wù);在應(yīng)對(duì)重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的過程中，通過財(cái)務(wù)報(bào)告整體層面的應(yīng)對(duì)措施以及進(jìn)一步審計(jì)程序，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的創(chuàng)新精神。

（二）實(shí)現(xiàn)審計(jì)學(xué)高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新

課程采用混合式教學(xué)模式，將教師由知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的思考。通過培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而提高學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合、碎片化與系統(tǒng)化相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新

基于知識(shí)點(diǎn)碎片化的在線開放課程，對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力培養(yǎng)是有限的;而線下的課堂教學(xué)通過案例教學(xué)、系統(tǒng)化的綜合業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)將學(xué)生在線上逐漸積累起來(lái)的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。

五、課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)與比較

從1987年，我校開設(shè)審計(jì)學(xué)課程以來(lái)，課程建設(shè)在三代課程組教師的不懈努力下取得了優(yōu)異的成績(jī)。2004年被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀課程 2010年被評(píng)為省級(jí)精品課程;2017年建設(shè)成為省級(jí)在線開放課程;目前，正在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革，已完成兩個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)。

在本次課改過程中，課程組在深入研究改革思路，精心設(shè)計(jì)改革方案的基礎(chǔ)上，按照課程大綱的要求，對(duì)審計(jì)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化，深入剖析其內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分類與特征歸納;評(píng)估各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式的適用性，;并在課堂教學(xué)過程中增加了隨堂重要知識(shí)點(diǎn)練習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)在講解完就加入適當(dāng)練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固相關(guān)重要知識(shí)點(diǎn);同時(shí)，課程組還在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，不斷地結(jié)合所講授的內(nèi)容，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)人員謹(jǐn)慎的工作態(tài)度，積極溝通的工作方式，并將所學(xué)到的解決審計(jì)問題的方法運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，比如樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定計(jì)劃，按照計(jì)劃付出實(shí)際行動(dòng)等等。

在最近一次學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，課程負(fù)責(zé)人被評(píng)為教學(xué)質(zhì)量免檢教師，在最近一次學(xué)生、學(xué)院評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)中，課程負(fù)責(zé)人被為最受學(xué)生歡迎教師。在會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，受到實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的好評(píng)，對(duì)學(xué)生們的審計(jì)執(zhí)業(yè)能力給予高度評(píng)價(jià)，獲得了較好的課程改革效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳先聰. MOOC模式下《審計(jì)學(xué)原理》應(yīng)用型教學(xué)改革研究[J]. 高教學(xué)刊，2019，（13）：120-122+125.

[2]鄭立. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2019，（25）：166-167.

[3]陳麗蘭. 新審計(jì)報(bào)告準(zhǔn)則下《審計(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂理念[J]. 內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，17（01）：124-127.

[4]孟志華，李璇. 基于問題導(dǎo)向和思維導(dǎo)圖的審計(jì)學(xué)教學(xué)改革探討[J]. 會(huì)計(jì)師，2019，（03）：74-75.

[5]吳秋生，楊瑞平，王曉亮. 慕課下“審計(jì)學(xué)”研究性教學(xué)改革：結(jié)構(gòu)、模式與條件[J]. 財(cái)會(huì)月刊，2017，（12）：68-72.

（長(zhǎng)春大學(xué)）