留學(xué)生體驗(yàn)式語言教學(xué)的實(shí)踐原則和方法初探

摘 要：體驗(yàn)式語言教學(xué)是語言與文化教學(xué)相融合的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語語言情境中通過與教師、同伴不斷實(shí)踐交互習(xí)得語言、建構(gòu)新知識(shí)。本文從體驗(yàn)式語言教學(xué)的角度出發(fā)，初步探索了留學(xué)生語言教學(xué)的實(shí)踐原則和方法。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式;語言教學(xué);實(shí)踐原則;教學(xué)方法

漢語作為針對(duì)留學(xué)生的外語教學(xué)與其他外語教學(xué)一樣秉承著語言習(xí)得的基本原則和方法。在體驗(yàn)式教學(xué)理念下，語言教學(xué)都離不開文化背景、人和體驗(yàn)情境，離不開在實(shí)踐交互的合作和任務(wù)下實(shí)現(xiàn)語言的輸入和輸出，從而掌握語言、建構(gòu)新知識(shí)。

一、體驗(yàn)式語言教學(xué)的實(shí)踐原則

（一）教學(xué)理念

體驗(yàn)式外語學(xué)習(xí)所提倡的教學(xué)理念將學(xué)習(xí)者置于語言教學(xué)的中心位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求和個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，以及各類交際情境在課堂和課外活動(dòng)中的呈現(xiàn)。最重要的一點(diǎn)是，體驗(yàn)式外語教學(xué)在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者與所學(xué)材料之間的關(guān)系以及不斷協(xié)商的過程。

科霍納（Kohonen）等四位荷蘭學(xué)者于2001年提出了將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)運(yùn)用于外語教學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)包括三種意識(shí)：（1）對(duì)學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí);（2）對(duì)過程和環(huán)境的認(rèn)識(shí);（3）對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)。因此，我們在教學(xué)中以培養(yǎng)留學(xué)生的個(gè)性和跨文化交際能力為語言教學(xué)的重要構(gòu)成，而不僅僅將語言和交際技能作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。對(duì)于不同類型的學(xué)生，以及處于不同發(fā)展階段的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都會(huì)有所不同，只有個(gè)性化的培養(yǎng)才能最大限度地發(fā)揮學(xué)校教育的效益，同時(shí)將跨文化學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主要內(nèi)容之一，讓學(xué)生有能力應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的異國文化和世界形勢。而體驗(yàn)式教學(xué)便是從盤點(diǎn)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)出發(fā)，將語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)融為一體的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)者通過觀察不斷地作出假設(shè)，對(duì)自己的行為進(jìn)行思考，最終將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)相聯(lián)系，并不斷循環(huán)往復(fù)。

（二）教學(xué)原則

1、學(xué)生與教師相關(guān)原則

（1）教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系

教師在教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)組織、引導(dǎo)和激勵(lì)的角色，以學(xué)習(xí)者的一員參與到互動(dòng)交互中，通過與學(xué)生的合作來共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（2）倡導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力

學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地投身于學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)的同時(shí)創(chuàng)造性地使用語言，從而建構(gòu)自己的語言能力體系。 [1] [2]

（3） 學(xué)習(xí)者應(yīng)有足夠的可理解性輸出

學(xué)習(xí)者要有足夠的機(jī)會(huì)在漢語使用的互動(dòng)交流中產(chǎn)出目標(biāo)語言。教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用自己總結(jié)的語言規(guī)律或技能修正語言錯(cuò)誤，以提高表達(dá)能力。

（4） 提高語言學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，避免語言學(xué)習(xí)中的焦慮

教師應(yīng)適時(shí)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語言和目標(biāo)文化的熱愛，培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和好奇心。因此在教學(xué)過程中與學(xué)生不斷協(xié)商、并允許學(xué)生參與自主選擇學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容也有助于提高其語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)者有了學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及足夠的可理解性輸出，可以增加語言使用的機(jī)會(huì)，豐富語言內(nèi)容的表達(dá)，在情境實(shí)踐中言之有物。

（5）教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是一種體驗(yàn)過程

體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是不斷經(jīng)歷“實(shí)踐—反思—抽象—再實(shí)踐”的過程，教師的體驗(yàn)教學(xué)過程也是一個(gè)體驗(yàn)智慧和創(chuàng)造的過程，因此也會(huì)在自身的體驗(yàn)過程中提升教學(xué)和科研能力。

2、教材、教學(xué)大綱相關(guān)原則

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建語言能力體系的過程，因此在教材的選擇、教學(xué)大綱的制訂方面應(yīng)遵循基于內(nèi)容、基于過程的原則。

（1）教材來源多樣化、教學(xué)大綱開放式

“學(xué)習(xí)材料應(yīng)來自不同的語域”[3];學(xué)習(xí)材料應(yīng)不局限于教材，教材或教學(xué)資料的選擇也可讓學(xué)生適當(dāng)參與;針對(duì)不同的學(xué)生，根據(jù)他們語言水平和學(xué)習(xí)需求的不同，應(yīng)該允許他們使用不完全相同的學(xué)習(xí)材料。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇注重學(xué)生實(shí)際需求，將語言和文化教學(xué)相結(jié)合

語言學(xué)習(xí)的最終目的是與來自不同文化背景的人的交際，而不同的文化中的價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)世界的方式都反映在各自的語言體系中，因此語言體系與文化體系看似相互獨(dú)立，實(shí)則共為一體[4]。我們要在教學(xué)內(nèi)容的選擇上切合學(xué)習(xí)者的興趣、專業(yè)、今后從漢語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，同時(shí)滿足學(xué)習(xí)者在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求，讓學(xué)生成為體驗(yàn)的主體，成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者。

（3）為學(xué)生提供豐富的、可理解性語言輸入

語言習(xí)得的重要前提之一便是學(xué)生必須接觸到豐富的、可理解的，并且略高于當(dāng)前語言能力的語言輸入[2] [3]。學(xué)生在使用語言進(jìn)行交際時(shí)從語言輸入中吸取新的語言信息，注意到自己語言體系的不足，最終逐漸完善自己的中介語體系，便形成了語言習(xí)得的過程。

（4）注重自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程，以及對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)估的能力。自主學(xué)習(xí)能力主要靠后天的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)[5]。在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)還要注重學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的自我選擇，同時(shí)鼓勵(lì)他們嘗試新的學(xué)習(xí)策略。

3、教學(xué)過程相關(guān)原則

（1）整體設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提倡的不僅是學(xué)習(xí)者對(duì)語言的體驗(yàn)，也包含對(duì)語言使用的具體經(jīng)歷、對(duì)語言使用的思維和觀察、對(duì)語言使用規(guī)則進(jìn)行抽象化、概念化處理，從而將體驗(yàn)所學(xué)到的新知識(shí)新能力主動(dòng)運(yùn)用到新的語言實(shí)踐中去的過程。

（2）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)由易到難，從已知到未知

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是學(xué)生從具體的體驗(yàn)開始的，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從激活學(xué)生已有的知識(shí)與能力體系開始，然后再引入具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，通過合作探究等方式增長新知識(shí)、培養(yǎng)新能力。

（3）創(chuàng)造語言互動(dòng)機(jī)會(huì)，營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)

小組活動(dòng)是一種積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在小組活動(dòng)中相互合作，教師引導(dǎo)他們良性競爭，從而使自身達(dá)到更高的水平。學(xué)生在與他人合作的過程中既要適應(yīng)他人又要保持自己的特色，這樣的合作才會(huì)產(chǎn)生最大的效益[6]。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂和參與合作的快樂。

（4）融合課內(nèi)外語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用形成性和終結(jié)性評(píng)估手段

漢語教學(xué)的設(shè)計(jì)要同時(shí)考慮學(xué)生在課堂上和課外的語言學(xué)習(xí)，同時(shí)教師合理運(yùn)用各種測試和評(píng)估手段使學(xué)生適時(shí)了解自己的進(jìn)步和存在的問題，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)有效途徑。

二、體驗(yàn)式語言教學(xué)的方法研究

（一）合作式教學(xué)

在體驗(yàn)理念的啟發(fā)下，許多創(chuàng)新型語言教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，“合作式”體驗(yàn)?zāi)Ｊ奖闶瞧渲兄?。“合作式”體驗(yàn)教學(xué)模式通過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的模式，促進(jìn)師生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和學(xué)習(xí)意義的認(rèn)同?！昂献魇健斌w驗(yàn)教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)要基于真實(shí)的語言環(huán)境，遵循“做中學(xué)”語言學(xué)習(xí)觀，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生獲得語言能力為中心。

合作式體驗(yàn)教學(xué)模式分為三個(gè)階段：課前階段、課上階段和課后階段。（1）課前階段（任務(wù)設(shè)計(jì)階段），教師根據(jù)“做中學(xué)”理念設(shè)計(jì)語言任務(wù)并且提前三至五天將任務(wù)發(fā)布到在線教育平臺(tái)如“藍(lán)墨云班課”或“超星學(xué)習(xí)通”，同時(shí)為學(xué)生分好小組，學(xué)生以小組為單位，利用教材、學(xué)習(xí)資料、校園資源庫、互聯(lián)網(wǎng)資源等開展任務(wù)準(zhǔn)備，完成資料閱讀、任務(wù)前期答題，提出問題互相討論，與教師留言溝通等，教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展情況。（2）課上階段（學(xué)習(xí)成果展示階段），在教師的指引下，學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)展示過程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充、糾錯(cuò)，采用形成性評(píng)價(jià)手段參與各小組的互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，最后講解學(xué)習(xí)成果中反映出的難點(diǎn)、重點(diǎn)。（3）課后階段（學(xué)習(xí)反思階段），師生分別登陸布置任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果自我評(píng)估，提出改進(jìn)方案，教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和教學(xué)效果，雙方提出反饋意見。

“合作式”體驗(yàn)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了教和學(xué)雙方的積極性，學(xué)生成功體驗(yàn)的同時(shí)也激發(fā)了教師的創(chuàng)造力。“合作式”體驗(yàn)教學(xué)模式以激發(fā)學(xué)生和教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和積極情感為出發(fā)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，形成了“體驗(yàn)教學(xué)”理念倡導(dǎo)的“參與”、“愉悅”、“共鳴”的良性循環(huán)。

（二） 任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型語言教學(xué)作為一種語言教學(xué)流派出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代末，80年代體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的主要倡導(dǎo)者大衛(wèi)？庫伯對(duì)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的論述對(duì)于語言教育方式也產(chǎn)生了很大的影響。我們從科霍納（Kohonen， 1989）對(duì)傳統(tǒng)的語言教育方式和以體驗(yàn)為核心的當(dāng)代語言教育模式的對(duì)比中看到了體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念與任務(wù)型語言教學(xué)有著密切的關(guān)系。

與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的“實(shí)踐—反思—抽象—再實(shí)踐”步驟相對(duì)照，任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在不斷使用語言、生成語言的過程中，才會(huì)把注意力放在所聽所讀方面，放在分析加工語言輸入、關(guān)注語言特點(diǎn)方面。換句話說，學(xué)習(xí)者是通過輸出來促進(jìn)吸收，通過生成來習(xí)得語言的[7]。在以任務(wù)為中心的課堂上，教師會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為其創(chuàng)造使用目的語的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：只有當(dāng)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)才成為可能。通過真實(shí)自然的任務(wù)激活學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式，同時(shí)通過任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和問題的解決過程，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新技能的渴望。因此，學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的循環(huán)體：體驗(yàn)、反思、形成概念、積極實(shí)踐。任務(wù)型體驗(yàn)教學(xué)模式可以通過任務(wù)喚醒和提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)是整個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)理念的核心，而任務(wù)型語言教學(xué)模式通過多個(gè)任務(wù)來展開教學(xué)過程，因而最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的參與和自主學(xué)習(xí)探索。

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作者簡介：

陳薇薇（1981.12），女，江蘇蘇州人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師，碩士，副教授，主要研究領(lǐng)域：英美文學(xué)，英語教學(xué)法。

本文為2018年度江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《“一帶一路”背景下的體驗(yàn)式跨文化交際理論和實(shí)踐研究》（2018SJA1473）成果。

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）