高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)分析

仇燕玲 余茜

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)是高職教育中的重要專業(yè)，旨在培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前教育人才。近年來，幼師教學(xué)事故頻發(fā)，導(dǎo)致幼兒園與家長(zhǎng)關(guān)系惡化，影響幼兒健康成長(zhǎng)等多個(gè)問題，因此，通過提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)水平來實(shí)現(xiàn)更專業(yè)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為社會(huì)的需求。而對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，仍然存在一定的問題，本文主要從學(xué)生角度分析了高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高職;學(xué)前教育;重難點(diǎn)

高職院校在我國(guó)現(xiàn)有教育體系中占據(jù)非常重要的位置，特別是在專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，發(fā)揮重要作用。高職學(xué)前教育專業(yè)是高職院校的重點(diǎn)專業(yè)，在學(xué)前教育人才匱乏的社會(huì)環(huán)境下，高職學(xué)前教育專業(yè)為社會(huì)輸送了大量學(xué)前教育專業(yè)型人才。從國(guó)家整體發(fā)展形式來看，教育已然成為社會(huì)發(fā)展中受關(guān)注度最高的話題之一，而學(xué)前教育是教育的開始，更是關(guān)系到整個(gè)教育領(lǐng)域的發(fā)展，基于此，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視程度也在不斷提高，這就為學(xué)前教育工作的開展創(chuàng)造了更有利的條件。因此，在今天高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不管是師資力量，還是教學(xué)硬件設(shè)施配備，都已經(jīng)有了明顯改善和提升，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)人才也更為優(yōu)秀。但同時(shí)我們注意到，不管是教師條件，還是教學(xué)設(shè)備條件，對(duì)于學(xué)生的學(xué)前教育學(xué)習(xí)而言，都屬于外界因素，學(xué)好學(xué)前教育專業(yè)，成為合格的學(xué)前教育人才，更需要學(xué)生個(gè)人的主觀參與，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)在高職學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中，同樣非常重要。那么，對(duì)于學(xué)生而言，高職學(xué)前教育專業(yè)的重難點(diǎn)有哪些呢？

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)

高職學(xué)前教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，特別是隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求也在不斷增多，學(xué)前教育為了更好的對(duì)接小學(xué)教學(xué)，也在不斷完善。在這樣的情況下，學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容更成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以說，不管是當(dāng)前學(xué)前教育中比較熱門的蒙氏教育等教學(xué)方法，還是關(guān)注學(xué)生心理健康的學(xué)前教育工作者素質(zhì)培養(yǎng)，都屬于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中的不可缺少的部分。具體而言，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)主要是以下幾點(diǎn)：

1.先進(jìn)的學(xué)前教育理論

在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中，理論學(xué)習(xí)始終是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人專業(yè)知識(shí)能力。在過去，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)比較片面，認(rèn)為學(xué)前教育更多的是“看好孩子”，或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的文化課教學(xué)。但事實(shí)上，學(xué)前教育包含豐富的理論知識(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)越來越豐富。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)需求自己教育領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際情況來看，學(xué)前教育專業(yè)的理論知識(shí)，應(yīng)該包含幼兒思考能力、動(dòng)手能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，幼兒創(chuàng)新思維能力、專注能力的培養(yǎng)等等，而這些能力的培養(yǎng)，需要學(xué)前教育工作者的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更需要學(xué)前教育工作者的理論知識(shí)基礎(chǔ)，這也正是學(xué)前教育專業(yè)對(duì)現(xiàn)金學(xué)前教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要性的體現(xiàn)。從高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)來看，目前在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，也給了學(xué)前教育理論相關(guān)教學(xué)更多的關(guān)注和資源傾斜。而從學(xué)生的角度而言，只有學(xué)好先進(jìn)的學(xué)前教育理論，才能在學(xué)前教育具體工作中有工作基礎(chǔ)，能夠更好的完成學(xué)前教育，保證學(xué)前教育教學(xué)的水平。因此，先進(jìn)的學(xué)前教育理論是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。

2.學(xué)前教育工作職業(yè)道德

職業(yè)道德教育是最容易被忽視的教育內(nèi)容，在高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中也是如此。教師往往將更多的精力放在具體的理論知識(shí)教學(xué)方面，而受教師教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也會(huì)忽視職業(yè)道德學(xué)習(xí)。但從當(dāng)前學(xué)前教育工作開展的實(shí)際情況來看，學(xué)前教育工作者的職業(yè)道德有待提高，特別是在一些熱點(diǎn)事件中，我們可以發(fā)現(xiàn)，存在學(xué)前教育從業(yè)者虐待幼兒等多種問題，這都是由于學(xué)前教育工作者職業(yè)道德相對(duì)較低。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)將職業(yè)道德作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)道德相關(guān)知識(shí)，并能后把職業(yè)道德作為個(gè)人日后工作的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，這樣才能真正提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，全面提升學(xué)前教育工作者整體水平，進(jìn)而改善學(xué)前教育環(huán)境，為幼兒成長(zhǎng)提供最好的保障?？傊瑢W(xué)前教育工作職業(yè)道德也是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

對(duì)于學(xué)生而言，重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不容忽視，直接關(guān)系到個(gè)人的專業(yè)能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)對(duì)學(xué)生的影響也是直接的。在每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)難點(diǎn)有所差異，但是總體而言，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要有：

第一，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)，理解困難。學(xué)前教育屬于實(shí)踐性專業(yè)，其學(xué)習(xí)的理論，更多的都服務(wù)于實(shí)踐，并且需要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論，就會(huì)比較困難，單純的課堂學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致理論知識(shí)過于抽象，學(xué)生無法將所學(xué)只是與實(shí)踐聯(lián)系在一起，所以其很難真正理解這些知識(shí)，其學(xué)習(xí)的障礙自然就比較大。因此，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)，理解困難，是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

第二，共情心培養(yǎng)困難。共情心是對(duì)學(xué)前教育工作者的基礎(chǔ)性要求，是每個(gè)學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)具備的基本心理，因此，共情心培養(yǎng)也是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。而對(duì)于學(xué)生而言，共情心屬于離生活和學(xué)習(xí)比較遠(yuǎn)的內(nèi)容，所以在共情心培養(yǎng)的過程中，學(xué)生很難真正理解共情心，也很難將共情心帶入到個(gè)人情感當(dāng)中。并且高職院校的學(xué)生，在年齡上，與學(xué)前兒童之間差距較大，所以他們也很難真正建立起與學(xué)前兒童的共情心。因此，共情心培養(yǎng)困難，也是目前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

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