關(guān)于中高職機械類專業(yè)《機械制圖》課程銜接的探究

巨智超

摘 要：近年來，在對中、高職學(xué)生的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一門比較重要的專業(yè)課程—《機械制圖》。本課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的畫圖能力和看圖能力，其中以培養(yǎng)看圖能力為主，學(xué)好本課程對于后續(xù)的《CAD》、《機械設(shè)計》等專業(yè)課程將起到至關(guān)重要的作用，同時，對學(xué)生日后的就業(yè)也有積極的作用。由于中、高職《機械制圖》課程的教學(xué)方法、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等方面存在較大的差異，如不進行系統(tǒng)的劃分與銜接，將會對教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。在多年的中、高職《機械制圖》教學(xué)過程中，我積累了一些經(jīng)驗，同時總結(jié)了教學(xué)銜接中存在的問題，并結(jié)合實際情況，提出相應(yīng)的銜接策略。

關(guān)鍵詞：中、高職機械類專業(yè);機械制圖;教學(xué)銜接;創(chuàng)新;觀念

大部分中、高職院校機電相關(guān)專業(yè)都會開設(shè)《機械制圖》課程，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、學(xué)制等方面中、高職教育的銜接都有涉及。其中，中、高職課程教學(xué)與內(nèi)容的銜接是其關(guān)鍵與核心的問題。該課程是中高職機械類專業(yè)學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要研究怎樣將空間物體用平面圖形表達出來，怎樣根據(jù)平面圖形將空間物體的形狀想象出來，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的圖形表達能力、識圖能力、空間想象能力及繪圖技能。

1 ?中、高職《機械制圖》課程教學(xué)銜接問題的現(xiàn)狀

1.1 中、高職教學(xué)目標差異的表現(xiàn)

近年，升學(xué)已經(jīng)成為眾多中職學(xué)校的首選目標，這是由國家職業(yè)教育發(fā)展政策的調(diào)整及社會需求所決定的。圍繞著“3+2”轉(zhuǎn)段考試，《機械制圖》課程幾乎變成了單純的應(yīng)試教育和智力教育，中職學(xué)生每天都沉浸在題海訓(xùn)練之中，脫離了該課程的教學(xué)目標，為的是打造一塊高職入學(xué)的敲門磚。因此，降低兩者教學(xué)方向的差異性才是做好中、高職《機械制圖》教學(xué)目標銜接的良策。

1.2 中、高職教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度較高

高職學(xué)校與中職學(xué)校缺乏溝通與交流，基本沿用以前的課程標準組織教學(xué)，最后造成基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心;基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得在重復(fù)以前的內(nèi)容，失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，近幾年，我校機械類專業(yè)學(xué)生《機械制圖》課程上課效果一直不佳。

一些中職院校的重點專業(yè)在實訓(xùn)設(shè)備、師資水平、教學(xué)模式上甚至優(yōu)于一些綜合性高職的同類專業(yè)。尤其是中職的實踐教學(xué)體系比較完善，教學(xué)內(nèi)容更貼近實際，更注重實踐技能的培養(yǎng)。在我所授課的中職學(xué)校，機械類專業(yè)學(xué)生《機械制圖》課程每周6課時，連上兩學(xué)期。因為課時量充足，所以授課內(nèi)容豐富且教學(xué)進度比較緩慢，學(xué)生有足夠的時間進行繪圖練習(xí)，學(xué)生容易跟著老師的進度走。而高職《機械制圖》課程一般只上一學(xué)期，且課程內(nèi)容與中職并無多大變化，差別主要體現(xiàn)在最后幾章的零件圖、裝配圖等內(nèi)容。由于課時量有限，本應(yīng)是高職階段的重點內(nèi)容的零件圖、裝配圖授課內(nèi)容卻很少。在后續(xù)的普車加工、數(shù)控加工等專業(yè)課程中，很多學(xué)生讀不懂零件圖中的尺寸標注，根本不會識讀裝配圖。

2 ?中、高職機械類專業(yè)《機械制圖》課程教學(xué)銜接策略

2.1 中、高職教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

中職學(xué)校教師不能只為學(xué)生參加“3+2”升學(xué)考試而單純的知識教學(xué)，首先應(yīng)改變自身的觀念，主動了解高職院校人才培養(yǎng)目標與方式，搞清楚高職階段該課程的教學(xué)目標與要求，加強與高職院校教師的溝通與交流。同時，高職院?！稒C械制圖》課程教師也應(yīng)加強與中職《機械制圖》課程教師交流，認真解讀課程教學(xué)目標與內(nèi)容學(xué)內(nèi)容，熟悉中職院校的教學(xué)模式和評價手段，參與診斷中職《機械制圖》課程教學(xué)存在的問題。這樣，才能有的放矢，做好中、高職機械類專業(yè)《機械制圖》課程教學(xué)銜接。

2.2 做好中、高職課程教學(xué)的頂層設(shè)計

通過課程一體化的設(shè)計，實現(xiàn)中、高職《機械制圖》課程教學(xué)的無縫銜接。這是一項相對復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到課程培養(yǎng)目標、教學(xué)評價、師資培養(yǎng)、等方面的銜接。建議中職階段該課程主要教授一些基本繪圖的知識與要求，高職階段再進一步學(xué)習(xí)復(fù)雜的裝配圖。但目前，該課程中、高職教學(xué)銜接的研究尚處于空白階段。因此，只有相關(guān)的教育行政主管部門充分重視到中高職課程銜接的重要性，才能真正落實到位。教育行政主管部門應(yīng)聯(lián)合相關(guān)院校成立中、高職《機械制圖》課程教學(xué)銜接指導(dǎo)委員會，推進相關(guān)的理論研究，實施一體化教學(xué)計劃，才能做好課程銜接的頂層設(shè)計。

綜合以上分析，確定中高職《機械制圖》課程的目標。中職《機械制圖》課程目標是掌握基本的識圖知識和方法;學(xué)會查閱相關(guān)的制圖國家標準;能看懂零件圖及部件圖樣及其技術(shù)要求。高職的目標是具備繪制識讀復(fù)雜零件圖和裝配圖的能力;能夠適應(yīng)制圖技術(shù)和標準的變化;具備較強的空間想象和形體表達能力;能在具體的實踐中修正圖樣的不足與錯誤。

2.3 創(chuàng)新中高職教學(xué)模式銜接

中職生源素質(zhì)普遍不高，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)主動性不強?！稒C械制圖》課程是學(xué)生從中學(xué)進入中職最先接觸到的專業(yè)課程，其學(xué)習(xí)與思維方法與初高中的應(yīng)試教育完全不同。對于中職生，該課程應(yīng)盡可能采用模型演示講解，通過直觀地實物模型幫助學(xué)生建立三維立體圖形思維，讓學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成獨立學(xué)習(xí)的技能。而高職生因為有了中職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)以部件測繪和企業(yè)真實工作任務(wù)為載體，開展項目教學(xué)以提高學(xué)生制圖應(yīng)用能力。為了使機械制圖教學(xué)項目更加貼近企業(yè)，增加課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)教師要積極深入企業(yè)，發(fā)掘企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場與《機械制圖》課程緊密相關(guān)的典型案例。如石油化工設(shè)備、交通設(shè)備、工程機械、農(nóng)用機械等應(yīng)用較多，很多機械類專業(yè)畢業(yè)生大多在這些企業(yè)從事設(shè)備維護工作，而機加工行業(yè)相對比較落后。針對這種情況，我們可以泵或閥等典型部件的拆裝測繪作為《機械制圖》課程教學(xué)項目。

3 ?結(jié)束語

中、高職機械類專業(yè)《機械制圖》課程的銜接的研究是為了更好的實踐教學(xué)服務(wù)的，當(dāng)前，正是全國各地積極改革和裝修中高職課程銜接的新階段。我們必須堅定“實踐出真知”這個亙古不變的真理，加強該課程銜接體系內(nèi)容的建設(shè)，同時還要配套制定相應(yīng)的制度政策，營造出銜接的氛圍，才能滿足人才市場要求和課程目標的實現(xiàn)。

參考文獻：

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（安徽省第一輕工業(yè)學(xué)校 ?安徽 ?蚌埠 ?233010）