基于初中地理小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

馬爾哈巴·買(mǎi)力克 周曦 古麗盼

摘 要：有效教學(xué)是基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)之一，是初中生進(jìn)步和發(fā)展的外在動(dòng)力。在小組合作學(xué)習(xí)中，要以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)中，要維護(hù)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。本文主要從“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及其重要性出發(fā)進(jìn)行深入分析，研究并探討了新課改背景下初中地理課程教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略，希望為以后的教學(xué)實(shí)踐提供些許建議或指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);初中地理;小組合作

引言

小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)素質(zhì)教育要求，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，是當(dāng)代比較流行的且被大家普遍接受的教學(xué)形式。合作學(xué)習(xí)作為新課改倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方法之一，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并樹(shù)立合作探究的精神[1]。

一、初中地理教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)科定位

現(xiàn)在雖然提倡素質(zhì)教育，但是升學(xué)壓力還是會(huì)左右著素質(zhì)教育的實(shí)行，應(yīng)試教育還沒(méi)能退出歷史的舞臺(tái)。初中地理恰好是處于“副科”地位，在考試中處于次要地位，我們新疆剛好地理不用參加中考，因此教師可以根據(jù)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，自主進(jìn)行探索與嘗試，提高學(xué)生合作、動(dòng)手及學(xué)以致用的能力。

（二）教學(xué)目標(biāo)

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確課程的基本理念是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開(kāi)放的地理課程，課程目標(biāo)上注重三維目標(biāo)的達(dá)成，而這些課程理念與課程目標(biāo)恰好能貫穿在小組合作學(xué)習(xí)中。如環(huán)境污染、全球變暖、自然災(zāi)害頻發(fā)等與人類(lèi)息息相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生比較感興趣，將這些話題引入初中地理小組合作中，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生從小樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，不僅提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也促進(jìn)了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）學(xué)科特點(diǎn)

多年實(shí)踐表明，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，那些有價(jià)值、存在爭(zhēng)議、個(gè)人難以完成、小組合作能較好解決的內(nèi)容才比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。初中地理是一門(mén)涉及面較廣、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，由各種自然要素與人文要素組成、兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，其中關(guān)于生活、環(huán)境、城市發(fā)展等課題蘊(yùn)含的知識(shí)量十分龐大，有不少值得爭(zhēng)議的問(wèn)題，因此這部分相關(guān)知識(shí)可作為小組合作的選題。

二、目前初中地理小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)原因分析

1、過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的發(fā)展。

2、沒(méi)有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3、忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在教師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，教師主宰了一切。

4、忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情;第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué);第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽(tīng)，把自己排除在小組之外。

三、對(duì)初中地理小組合作學(xué)習(xí)的建議

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于初中地理這門(mén)課來(lái)說(shuō)，綜合、分析能力要求較高的地理原理性知識(shí)和一些具有開(kāi)放性答案的地理問(wèn)題適合小組，比如，歐洲西部旅游業(yè)發(fā)達(dá)的原因是什么，學(xué)生可以分小組結(jié)合地形、氣候、交通、經(jīng)濟(jì)等條件進(jìn)行討論總結(jié)，不僅復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生對(duì)這類(lèi)題的概括能力。

（二）合理進(jìn)行班級(jí)分組

首先要確定分組原則，在還未了解學(xué)生的階段可以讓學(xué)生自由組合或是就近組合，熟悉了學(xué)生以后，最好根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)重新分組，以防出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的情況。在分組的時(shí)候要注意確定小組人數(shù)，每組人數(shù)最好是4到6人，便于合作。在合作的時(shí)候要明確小組分工，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)規(guī)范有序。在座位安排上也要注意，做到當(dāng)教師講解時(shí)學(xué)生能迅速朝向教師方向。但在分組方面會(huì)受到學(xué)校教學(xué)條件的限制，應(yīng)根據(jù)具體的條件實(shí)施。

（三）有效調(diào)控課堂教學(xué)

由于合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，許多學(xué)校還沒(méi)掌握它的精髓，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的初期缺乏合作學(xué)習(xí)的技能，特別是成績(jī)較差的學(xué)生把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作聊天的工具。如在討論過(guò)程中，制造較大的噪音，或者討論一些與學(xué)習(xí)本節(jié)課無(wú)關(guān)的內(nèi)容等。針對(duì)以上的問(wèn)題，教師要反思討論出正確的解決問(wèn)題的方法，制定有效的課堂秩序。同時(shí)，也要注意學(xué)生的參與度，讓成績(jī)好與成績(jī)差的學(xué)生都能參與到課堂中來(lái)。

（四）合理制定評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，參考了袁曉宇的評(píng)價(jià)體系，筆者認(rèn)為教師可以從個(gè)人成績(jī)、小組成績(jī)和課堂表現(xiàn)三個(gè)方面建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。其中在個(gè)人合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這兩方面可以參考前面的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)部分。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可以用打分或反饋建議等評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)或師師互評(píng)等形式，通過(guò)最終的評(píng)價(jià)得分及建議不斷完善教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之， 要真正實(shí)施小組合作化教學(xué)， 教師必須真正的改變教學(xué)觀念， 努力接受新的教學(xué)思想， 敢于放手， 勇于放手， 并精心鉆研教材， 設(shè)計(jì)典型的小組合作化問(wèn)題， 對(duì)小組合作進(jìn)行正確引導(dǎo)， 只有如此才能真正優(yōu)化我們的地理課堂教學(xué)， 才能使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)合作化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳志榮 康瑩.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，（12）：84.

[2] 顏斌.小組合作學(xué)習(xí)在區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].福建師范大學(xué)，2008.

[3] 袁曉宇.初中地理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[4] 王玉.中學(xué)地理課堂小組合作活動(dòng)教學(xué)的有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[5] 馬正國(guó).初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)誤區(qū)及策略探討[J].科技視界，2013：120-121.

[6] 楊素燕.對(duì)初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探討[J].新課程（中學(xué)），2012：39-40.

[7] 劉俠.初中地理小組合作學(xué)習(xí)策略研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013：30.

[8] 李少麗.小組合作式學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011：88-89.

[9] 楊迪海.淺議初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式與教學(xué)策略[J].祖國(guó)，2013，（122）：119.

作者簡(jiǎn)介：

馬爾哈巴·買(mǎi)力克（1987.9-） 維吾爾族，新疆吉木薩爾，研究生 ?中級(jí)教師，研究方向：運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生史地學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力.

（昌吉州第三中學(xué) ?新疆 ?昌吉 ? ?831100）