淺談"網(wǎng)絡(luò)教學(xué)"

顧旻

摘 要：長(zhǎng)期以來，由于網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展與迅速普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益流行。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能完全替代課堂教學(xué)，并且仍然存在不少問題，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義不言而喻。本文簡(jiǎn)單分析總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)與問題，并輔以課例進(jìn)行說明，旨在幫助一線教師大致了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一概念，并結(jié)合各方面情況靈活利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而為提升自身教學(xué)水平、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);課堂教學(xué);特點(diǎn);問題

一、研究背景

本文所涉及的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與平臺(tái)，進(jìn)行的包括授課、答疑、測(cè)評(píng)、反饋等環(huán)節(jié)的整個(gè)過程。但在實(shí)際運(yùn)用中，教師可根據(jù)具體情況，選擇其中一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)，而并非所有環(huán)節(jié)。

1. 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展

由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式逐漸興起，在學(xué)生中也逐漸受到歡迎。與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的定時(shí)定點(diǎn)不同，學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整課程節(jié)奏，同時(shí)也可以根據(jù)自己的需要或偏好，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

2. 教學(xué)的需要

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等也都各有不同，因此需要學(xué)生自主、主動(dòng)地在課后進(jìn)行附加學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期以來，課后附加學(xué)習(xí)基本以課后練習(xí)、自主復(fù)習(xí)、教師答疑三類組成，但學(xué)生仍然容易出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏或不理解的情況。如果學(xué)生能夠在課后觀看相配套的網(wǎng)絡(luò)課程或者是網(wǎng)絡(luò)微課程，進(jìn)行相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生既能夠隨時(shí)鞏固所學(xué)，同時(shí)也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

3. 疫情的發(fā)生

2020年初，新冠肺炎疫情爆發(fā)，為了充分實(shí)踐“停課不停學(xué)”的要求，各地教師紛紛“上陣”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程直播或錄制。也正是因?yàn)檫@一經(jīng)歷，令筆者深刻認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要與不足。真正高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以為課堂教學(xué)服務(wù)，解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)

與課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在關(guān)注知識(shí)點(diǎn)本身的同時(shí)，鍛煉學(xué)生各方面的能力，并及時(shí)將理論運(yùn)用于實(shí)踐。

1. 情境性

通過情境教學(xué)，教師可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，想要在眾多的內(nèi)容中“脫穎而出”，更需要貼近學(xué)生的生活，靈活利用學(xué)生感興趣的話題與方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)牛津英語模塊二第一單元reading的文章Boy Missing， Police Puzzled時(shí)，教師可以將學(xué)生的身份設(shè)定為初出茅廬的實(shí)習(xí)偵探或者實(shí)習(xí)警察，通過文章中所得到的線索一步步分析，進(jìn)行最終的整理與推理。通過設(shè)定情境，可以使學(xué)生迅速融入課程內(nèi)容，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探索欲。無論是在課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，合適的情境都有非常重要的意義。

2. 系統(tǒng)性

高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是一堂堂優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程，而應(yīng)該包括“授課、互助、答疑、測(cè)評(píng)、反饋”等多個(gè)環(huán)節(jié)。系統(tǒng)性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以彌補(bǔ)特殊時(shí)期無法進(jìn)行課堂教學(xué)的“損失”，也有助于學(xué)生自主選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

授課是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，但是互助與答疑的重要作用依舊不可忽視。在平時(shí)的課堂上，學(xué)生交流的范圍與時(shí)間有限，而通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的交流。除此之外，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)問卷、線上訪談等方式進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，隨時(shí)收集學(xué)生的各類反饋信息，了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中不適合學(xué)生的部分。

3. 實(shí)用性與實(shí)踐性

課本作為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教材，無法做到及時(shí)更新變化，但是學(xué)校需要培養(yǎng)的，是符合時(shí)代發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的人才。因此，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，將日常生活、時(shí)事熱點(diǎn)融入教學(xué)之中。但是在課堂教學(xué)時(shí)，總會(huì)有學(xué)生不熟悉、不了解部分熱點(diǎn)話題，這時(shí)教師通常會(huì)將相關(guān)信息直接展示給學(xué)生，或者通過互相討論的方式自行彌補(bǔ)信息差。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，教師則可以選擇讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料、了解任務(wù)背景，形成更具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)成果。通過網(wǎng)絡(luò)等搜集資料，有助于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于時(shí)事熱點(diǎn)等的了解與認(rèn)識(shí)，真正做到將“學(xué)習(xí)融入日常生活之中”。除了搜集相關(guān)資料以外，學(xué)生也能夠深入探究、親手實(shí)踐，不再局限于“紙上談兵”。相較于課堂上有限的時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以允許學(xué)生自行安排時(shí)間完成任務(wù)，與教師統(tǒng)一安排時(shí)間相比反而更加合理高效。

比如，牛津英語模塊七第三單元的Project主題為Writing A Report，恰逢新冠肺炎疫情期間，教師可以在課程一開始就以幫助國(guó)外了解新冠肺炎情況為由，邀請(qǐng)學(xué)生共同完成關(guān)于新冠肺炎的報(bào)告。新冠肺炎的相關(guān)情況作為熱點(diǎn)問題，備受人們關(guān)注。在學(xué)習(xí)文章的過程中，學(xué)生是帶著這個(gè)“重要任務(wù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

Project中的這篇文章本身難度并不大，但是其內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐才能發(fā)揮更大的意義，否則只是“紙上談兵”。學(xué)生利用文章中所學(xué)習(xí)到的網(wǎng)絡(luò)搜索技巧等自主進(jìn)行資料搜集，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能幫助學(xué)生增加對(duì)于新冠肺炎的了解，為正式撰寫新冠肺炎的報(bào)告打好基礎(chǔ)。有了這一貫穿整堂課程的情境任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也能夠得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目的性也更加明確。

除此之外，由于撰寫新冠肺炎的英文報(bào)告對(duì)于學(xué)生來說難度相對(duì)較大，因此只有讓學(xué)生自主搜集信息、及時(shí)討論解疑，才能保證這一任務(wù)的順利完成，而這在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)則較難實(shí)現(xiàn)。

4. 自主性與主動(dòng)性

“興趣是最好的老師”。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以進(jìn)行自主選擇，更深入地學(xué)習(xí)自己感興趣的話題。作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，既有利于鞏固知識(shí)，也有利于提升各方面的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的問題

盡管近年來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展迅速，但是仍然有不少問題有待解決。要將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正融入日常教學(xué)之中，首先就需要學(xué)生和教師雙方都能夠方便地使用網(wǎng)絡(luò)。

對(duì)于教師來說，如果想要為學(xué)生提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則需要掌握必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，并靈活使用各類網(wǎng)絡(luò)功能，完成授課、互動(dòng)、答疑、測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)。

對(duì)于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。如果想要高效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，則需要有一定的自覺性與自律性。同時(shí)，學(xué)生還需要具有一定的分析總結(jié)能力，及時(shí)分析自己的學(xué)習(xí)情況，正確選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)與探究能力。

其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定與完善也必不可少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的網(wǎng)絡(luò)授課，而應(yīng)該是包括授課、互助、答疑、測(cè)評(píng)、反饋等一系列環(huán)節(jié)的完整過程。學(xué)生可以充分針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，而在學(xué)生因?yàn)槟承┰虿荒軌騾⑴c課堂學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也能夠很好地彌補(bǔ)這一“損失”。

四、結(jié)語

總體而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展已勢(shì)不可擋。作為一線教師，我們也同樣需要與時(shí)俱進(jìn)。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，將線上互動(dòng)與線下交流相結(jié)合，有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，幫助學(xué)生“隨時(shí)學(xué)習(xí)、適時(shí)鞏固、及時(shí)解疑、實(shí)時(shí)交流”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充或者延伸，應(yīng)該由教師自行把握。盡管現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、功能等仍有待優(yōu)化，但是其便利性等優(yōu)點(diǎn)同樣不可忽視。

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（木瀆高級(jí)中學(xué)）