利用教研室促進(jìn)英語學(xué)科建設(shè)

“十三五計劃”以來，學(xué)科建設(shè)成為了我國高等教育的主旋律。教育部先后實施了本科教學(xué)水平評估和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。至今，我國高校學(xué)科建設(shè)工作已取得了顯著的成效，教學(xué)管理也進(jìn)一步規(guī)范化。

但是，英語學(xué)科建設(shè)不僅僅是大規(guī)模物質(zhì)建設(shè)和嚴(yán)格教學(xué)管理的結(jié)果，還需要借鑒先進(jìn)的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗，對教學(xué)組織和組織教學(xué)進(jìn)行改造?；诖?，重建英語教研室，充分發(fā)揮英語教研室協(xié)調(diào)組織教學(xué)、集體研討教學(xué)、互相交流教學(xué)的功能，是當(dāng)前促進(jìn)英語學(xué)科建設(shè)的一個有效途徑。

一、將英語教研室建設(shè)成為組織和協(xié)調(diào)教學(xué)的平臺

在“校-院”的組織模式下，高校英語教學(xué)的一個突出特點教學(xué)的個性化和隨意性。當(dāng)課程教學(xué)任務(wù)被分配給教師后，每位教師根據(jù)自己的經(jīng)驗和對本專業(yè)和課程的理解獨立設(shè)計教案，不但教授相近課程的教師不會就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，而且教授平行班同一門課程的不同教師也不會對教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法進(jìn)行協(xié)調(diào)。這樣不但教學(xué)內(nèi)容缺少統(tǒng)一規(guī)劃，而且不同班級的教學(xué)也缺少最基本的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，基本教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

重建英語教研室就是要充分發(fā)揮教研室組織和協(xié)調(diào)教學(xué)的作用，在充分了解專業(yè)和課程的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、方法等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，制定基本教學(xué)規(guī)范，統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。所以從這個角度來說，作為組織和協(xié)調(diào)教學(xué)的平臺——教研室應(yīng)該是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)自律的機構(gòu)。

當(dāng)然，制定規(guī)范、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)讓英語教研室成為阻礙教學(xué)自由和學(xué)術(shù)自由的羈絆。其實，無論德國大學(xué)的研究所模式還是美國大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，其個性化的教學(xué)方式所體現(xiàn)的教學(xué)自由和學(xué)術(shù)自由傳統(tǒng)，均在一定程度上反映了高深知識的傳授、創(chuàng)造和應(yīng)用的規(guī)律。

重建教研室，不應(yīng)使高校英語教學(xué)回歸絕對統(tǒng)一，千篇一律的“整齊”格局，而是鼓勵教師在執(zhí)行教學(xué)基本規(guī)范、保證課程教學(xué)基本質(zhì)量的前提下積極改進(jìn)教學(xué)，將教學(xué)與個人的研究成果、學(xué)術(shù)興趣和學(xué)術(shù)前沿結(jié)合起來，形成個人的教學(xué)特色和風(fēng)格。

二、將英語教研室建設(shè)成為討論和研究教學(xué)的中心

自博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)理論以后，把教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)已經(jīng)越來越為人們所認(rèn)同。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念對于高校教學(xué)改革具有重要的意義，它將高校教學(xué)從過去簡單的知識傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€復(fù)雜的、具有豐富內(nèi)涵和無限探究疆域的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，從建諸經(jīng)驗之上的簡單性操作性轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖT科學(xué)之上的復(fù)雜性學(xué)術(shù)活動。這不僅賦予高校教學(xué)活動復(fù)雜的內(nèi)涵和寬廣深遠(yuǎn)的探究空間，而且還賦予大學(xué)教師進(jìn)一步探究教學(xué)活動、提高教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任和權(quán)利。

當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)就成為一種需要運用高超智力的學(xué)術(shù)工作，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所引起的具有挑戰(zhàn)性的問題就需要仔細(xì)研究，這為高校英語教師深入教學(xué)研究、進(jìn)行教學(xué)改革提供了理論支持，也為高校促進(jìn)英語學(xué)科建設(shè)提供了方向和路徑——需要教師加強教學(xué)研究。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)研究就將成為教學(xué)工作和學(xué)術(shù)研究的常態(tài)，這就要求大學(xué)必須建立專門的教學(xué)研究組織，在組織設(shè)計上為教學(xué)研究開辟專門的組織空間，為有組織地開展教學(xué)研究活動提供土壤和組織保證。最初建立教研室的一個重要功能就是組織教師討論教學(xué)和研究教學(xué)。重建教研室，就是要把教研室建成組織教師討論和研究教學(xué)的中心，通過有組織的教學(xué)研究科學(xué)地解決教學(xué)和人才培養(yǎng)中的各種問題，大力提高教學(xué)質(zhì)量。

三、將英語教研室建設(shè)成為增進(jìn)教師交流和促進(jìn)教師發(fā)展的“加油站”

高校英語教師工作的一個顯著特點是個體性，教師教學(xué)的大部分工作是個人獨立完成的，不僅在教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)度等方面具有個體性，而且不同教師的工作時間、地點等也不盡相同。所以，這一群體工作的一個突出特點就是交流合作少、組織性差、集體感弱，這一特點使得高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織缺乏凝聚力。

重建英語教研室，要通過組織設(shè)計的手段加強大學(xué)英語教師之間的交流與合作，通過有組織的教研室活動加強大學(xué)教師的組織歸屬感，形成有吸引力的組織文化。同時，在教研室里，大力提倡、鼓勵教師之間在業(yè)務(wù)上的互相幫助，開展教師之間的“傳、幫、帶”，充分發(fā)揮教研室培養(yǎng)教師的功能，讓教研室成為高校教師發(fā)展的“加油站”。

教研室里，我們應(yīng)將培養(yǎng)英語教學(xué)團隊、建設(shè)英語學(xué)科梯隊作為教研室的一項重要工作來抓，以培養(yǎng)提高青年教師為重點，以促進(jìn)教師發(fā)展為中心，大力實行校本培訓(xùn)，努力提高教師教學(xué)能力和高校教學(xué)質(zhì)量。高校教研室的設(shè)置，滿足了特殊時期人才培養(yǎng)的政治性、教學(xué)管理的行政指令性和教學(xué)過程的嚴(yán)密計劃性的要求，將統(tǒng)一規(guī)范和個人教學(xué)、教學(xué)工作與教學(xué)研究、政治教育與人事管理等緊密地結(jié)合起來，極大地提高了人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。但是我們應(yīng)該看到，這一組織模式是當(dāng)時計劃經(jīng)濟體制下高等教育管理的產(chǎn)物，是與當(dāng)時高校作為專門的人才培養(yǎng)機構(gòu)的功能定位以及高等教育培養(yǎng)專門人才的目標(biāo)定位緊密聯(lián)系在一起的。

顯然，在目前高等教育的管理體制和組織模式下，重建英語教研室并不是要簡單地恢復(fù)教研室過去的功能和管理模式，而是要在新的情況下對傳統(tǒng)教研室組織模式進(jìn)行改造，摒棄其分隔知識、信息、人員、課程等各種資源和阻礙跨學(xué)科學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究的歷史局限性，分發(fā)揮其協(xié)調(diào)組織教學(xué)、集體研討教學(xué)、互相交流教學(xué)的功能，讓高校教學(xué)從個體走向合作，最大限度地促進(jìn)英語學(xué)科建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡力娟，“關(guān)于英語學(xué)科建設(shè)的幾點建議”，《教育探索》，2003年。

[2]劉翠平，“論高職英語學(xué)科建設(shè)”，《文教資料》，2006年。

[3]曲衛(wèi)國，“談?wù)動⒄Z專業(yè)改革與英語專業(yè)建設(shè)的關(guān)系”，《外國語》，2016年

作者簡介 ：段莉（1981年11月21）女，四川省西昌市， 副教授，碩士學(xué)位，研究方向為英語教育及英美文化.

（西昌學(xué)院外國語學(xué)院 ? 四川 ?西昌 ? 615000）