試論我國(guó)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及未來展望

丁君 李嘯

總書記曾言：“大學(xué)是立德樹人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、放飛夢(mèng)想的地方。”大學(xué)對(duì)青少年的發(fā)展是極其重要的一個(gè)階段，而大學(xué)的教育，也正是高等教育發(fā)展的一個(gè)基礎(chǔ)跳板。高等教育的普及化，大眾化，使得高等教育必須要內(nèi)涵式發(fā)展，穩(wěn)步性提升。

現(xiàn)階段的高等教育體制改革主要是以高等教育的質(zhì)量提升為主要發(fā)展趨勢(shì)，而我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀卻不容樂觀。近些年來，學(xué)歷貶值，論文造假，大學(xué)生誠(chéng)信教育，高等教育的過度商業(yè)化等問題層出不窮。在我看來，我國(guó)的高等教育形勢(shì)主要存在以下問題。

首先，高校教育中的教師隊(duì)伍質(zhì)量下滑。在高等教育一片大好的形勢(shì)下，大多數(shù)的高校教師隊(duì)伍是無可指摘的。但不可否認(rèn)的是，確實(shí)存在一些高校教師渾水摸魚，老是拿著所謂的課件照本宣科，講課創(chuàng)新性猶為不足，無法為學(xué)生提供新鮮有趣的課件內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的一些拓展活動(dòng)也比較稀少，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性大大降低。在國(guó)外的一些高校，老師一般都有科研，在教學(xué)中融入介紹自己的科研和興趣方向。而在中國(guó)，這一類的示范與實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平，教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低也直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量如何。高校教育質(zhì)量的提升，必須要優(yōu)化教師隊(duì)伍，整合教學(xué)資源，這樣才能建設(shè)一個(gè)強(qiáng)有力的教育教學(xué)體制。

其次，高等教育體制下的學(xué)生水平參差不齊，現(xiàn)階段的大學(xué)教育，絕大多數(shù)的人的學(xué)生時(shí)代生活是這樣度過的，上課-看書-考試，其中夾雜著逃課和談戀愛，社團(tuán)活動(dòng)或其他，這看起來似乎是再正常不過的現(xiàn)象，但這種狀況恰恰屬于現(xiàn)象級(jí)的問題。許多學(xué)生經(jīng)常逃課也不怎么學(xué)習(xí)，最后突擊兩天考出個(gè)好成績(jī)，這樣的學(xué)生被周圍的人，反而會(huì)被老師稱之為：“頭腦聰明”。這種一時(shí)的短暫記憶，并不能為學(xué)生帶來扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這正是中國(guó)大學(xué)教育嚴(yán)進(jìn)寬出現(xiàn)象的不合理之處。與國(guó)外的高等教育相比，中國(guó)的高等教育似乎是顯得太寬松了，舉個(gè)例子，在加拿大，大學(xué)開學(xué)后，一定期限內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課程難易，自己選課時(shí)間和總量及難易程度，可以退課，本課不計(jì)成績(jī)。過了期限，不可退課，課程必須修完，計(jì)成績(jī)。否則不予畢業(yè)。所以他們選課規(guī)劃慎重，也有策略。老師在頭幾周要讓學(xué)生明白課程的各項(xiàng)要求，以便學(xué)生做決定。為了修習(xí)課程以及承擔(dān)學(xué)費(fèi)，他們必須安排好課程與兼職的平衡，而不會(huì)顯得像中國(guó)的高等教育這樣輕松過關(guān)。

再次，高校教育中誠(chéng)信教育也是不可缺失的一環(huán)。最近的論文造假，學(xué)術(shù)欺詐問題重新出現(xiàn)在大眾的視野當(dāng)中。某位帶著博士光環(huán)的演員在接受觀眾提問時(shí)竟不知“知網(wǎng)”為何物，實(shí)在是令人大跌眼鏡，作為一個(gè)公眾人物，進(jìn)行學(xué)術(shù)造假，這不僅僅是對(duì)科研態(tài)度的不尊重，同時(shí)也是個(gè)人追求嘩眾取寵，個(gè)人利益逐步與集體利益持平甚至超出。高等教育的過度商業(yè)化問題也逐漸暴露出來，在國(guó)外，論文答辯有著嚴(yán)格而規(guī)范的流程。有的課，尤其高年級(jí)和研究生課，課程更注重研究能力培養(yǎng)，思維訓(xùn)練，有學(xué)生各自的側(cè)重論文或報(bào)告，與學(xué)生討論選定論文題目，過程指導(dǎo)，文科理論課有大量課后閱讀， 注重學(xué)生研究能力，查找閱讀歸納總結(jié)文獻(xiàn)，形成鮮明論點(diǎn)。嚴(yán)禁抄襲。人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。所以在兩會(huì)報(bào)告中所提出的大學(xué)生三觀教育就顯得及時(shí)而明晰了起來，誠(chéng)信教育是其中尤為重要的一環(huán)，通過大學(xué)生的誠(chéng)信教育，我相信，更多更優(yōu)質(zhì)的誠(chéng)信人才會(huì)陸續(xù)的培養(yǎng)出來。

復(fù)次，由于高等教育的普及化和大眾化，學(xué)歷縮水的問題也日漸明顯。我國(guó)的高等教育體制并非是精英教育，而是大眾教育，更有甚者是填鴨式教育。如同流水線般的批量生產(chǎn)，使得學(xué)歷貶值的越來越快，很多人都走上了考研，考公，考博的道路，但走上這條道路的原因到底是為了進(jìn)一步的科研學(xué)術(shù)研究還是為了更加方便的就業(yè)之路我們無從得知。學(xué)歷貶值一方面拉低了教育質(zhì)量，另一方面也對(duì)中國(guó)高等教育提出了新的錢學(xué)森之問。

針對(duì)這些問題，中國(guó)的高等教育開始進(jìn)行改革，近些年來中國(guó)的高等教育改革進(jìn)行的如火如荼，像近期的高等教育全面取消事業(yè)編制，實(shí)現(xiàn)了聘任制，有利于教員之間形成競(jìng)爭(zhēng)，提高教員的積極性，引進(jìn)社會(huì)優(yōu)秀人才加入教育系統(tǒng)。以及最近的雙一流政策一經(jīng)發(fā)布，即開啟了中國(guó)大學(xué)朝著綜合型和特色型分化的道路。中國(guó)大學(xué)也從過去的毫無特色的粗放型發(fā)展，開始向精專型和創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策一出臺(tái)，就贏得了廣泛好評(píng)，它充分調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的積極性，提高大學(xué)生的創(chuàng)造活力，激發(fā)大學(xué)生的成功欲望，讓大學(xué)生懂得思考與創(chuàng)新。111計(jì)劃的開展也使得中國(guó)開始吸引國(guó)際人才到中國(guó)發(fā)展。這幾年的海歸歸國(guó)潮和滯留在外的知名華人學(xué)者回國(guó)執(zhí)教已經(jīng)證明了吸引國(guó)際人才計(jì)劃的成功。于此來說，中國(guó)高等教育的發(fā)展和國(guó)家政策還是密不分可的。

其實(shí)，說了這么多，無非是對(duì)高等教育體制改革的一點(diǎn)問題做了一個(gè)梳理總結(jié)，雖然我并不希望這是冰山一角，中國(guó)當(dāng)代的高等教育體制改革是一個(gè)新的起點(diǎn)，新的起點(diǎn)所要面對(duì)的種種弊端不僅僅是以上所提到的幾個(gè)問題，但大刀闊斧的改革確實(shí)讓我們?cè)诿髑斑M(jìn)的道路上看到了一絲希望的曙光，未來的高等教育會(huì)如何變幻發(fā)展，且讓我們拭目以待！

（山東協(xié)和學(xué)院 ?山東 濟(jì)南 250109）