航海專(zhuān)業(yè)力學(xué)類(lèi)課程思政的探索與實(shí)踐
——以《航海力學(xué)》課程教學(xué)為例

何 斌 胡 坤 楊國(guó)棟

海軍潛艇學(xué)院 山東 青島 266000

一、引言

在信息及其豐富的當(dāng)下，高校教育如何面對(duì)信息技術(shù)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)員在信息海洋中把定好前進(jìn)的航向，是擺在所有高校教育工作者面前一門(mén)需要系統(tǒng)研究的課題。從目前的教育實(shí)踐改革來(lái)看，起源于上海市思想政治教育課程改革的課程思政，是一個(gè)有效的途徑。

課程思政之所以能在短時(shí)間內(nèi)被大家認(rèn)可，并作為教育實(shí)踐被廣泛應(yīng)用于大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程中，根本原因在于課程思政讓我們?cè)俅尉劢沟浇虝?shū)育人的本質(zhì)訴求上，即培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。習(xí)主席關(guān)于加強(qiáng)高校思想政治教育作出一系列重要指示，曾指出“要把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面”[1]，教育部則通過(guò)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件建章立制，為高校教育在課程思政的定位和實(shí)施上指明了方向。

《航海力學(xué)》課程是航海專(zhuān)業(yè)本科教育的專(zhuān)業(yè)背景課程，主要涵蓋理論力學(xué)、材料力學(xué)和流體力學(xué)三大知識(shí)模塊，屬于經(jīng)典力學(xué)的范疇。對(duì)于航海專(zhuān)業(yè)的學(xué)員來(lái)講，無(wú)論將來(lái)從事的是水面船舶還是水下潛艇，力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都是不可或缺的，一方面要讓學(xué)員在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中構(gòu)建解決力學(xué)問(wèn)題的科學(xué)思維，另外還要在教學(xué)互動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)員在工程實(shí)踐中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和責(zé)任感?；诖?，在授課過(guò)程中，應(yīng)以課程的培養(yǎng)目標(biāo)為牽引，以授課內(nèi)容為載體，充分挖掘課程知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊中所蘊(yùn)含的思政元素，通過(guò)系統(tǒng)分層和規(guī)劃，在實(shí)踐中合理利用教學(xué)方法和手段，將課程內(nèi)容和思政元素有機(jī)融合，達(dá)到授業(yè)解惑、立德樹(shù)人的目的。

二、在課程的知識(shí)體系中挖掘不同維度的思政元素

眾所周知，大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想政治教育的雙重功能，任何課程的知識(shí)與技能中都蘊(yùn)含著方法、思維和價(jià)值意義，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用?！逗胶ＡW(xué)》課程的總體目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在構(gòu)建基本力學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，能夠利用所學(xué)解決或解釋生活工作中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)其抽象思維、邏輯推理和空間想象能力，逐步養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要解決學(xué)員所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的問(wèn)題，還要解決探究真理過(guò)程中認(rèn)識(shí)觀和方法論問(wèn)題，并在這一過(guò)程中培塑科學(xué)和人文精神，形成正確的科學(xué)思維和價(jià)值取向。從這個(gè)角度出發(fā)，在課程內(nèi)容的籌劃和實(shí)踐過(guò)程中，需要對(duì)課程中相關(guān)的思政元素，進(jìn)行了系統(tǒng)性的發(fā)掘：

(一)堅(jiān)持課程定位，發(fā)掘課程中的科學(xué)思維和哲學(xué)思想元素

教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的課程思政內(nèi)容，應(yīng)以課程培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，從課程的內(nèi)容出發(fā)，尋找與之相契合的科學(xué)和哲學(xué)思政元素?！逗胶ＡW(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容在自然現(xiàn)象和生活實(shí)踐中有比較豐富的存在，學(xué)員有比較多的感性認(rèn)識(shí)，接受時(shí)并不陌生，但往往由于缺乏相應(yīng)的力學(xué)知識(shí)體系，難以探究現(xiàn)象背后的本質(zhì)，所以在課程目標(biāo)的定位上，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)思維和科學(xué)方法有天然的優(yōu)勢(shì)。

在自然辨證法中，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化符合基本的自然規(guī)律，人們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和認(rèn)識(shí)這些規(guī)律，并作為公理被普遍認(rèn)同的。在力學(xué)的知識(shí)體系同蘊(yùn)含大量的自然規(guī)律和哲學(xué)思想[2]，例如，靜力學(xué)中力學(xué)基本公理中的普遍性和特殊性；船舶在航路規(guī)劃中被視為質(zhì)點(diǎn)，而在研究力和運(yùn)動(dòng)之間的規(guī)律時(shí)又被當(dāng)做剛體，這其中所體現(xiàn)的是主要矛盾和次要矛盾的方法論問(wèn)題；材料力學(xué)基本任務(wù)中安全性和經(jīng)濟(jì)性所體現(xiàn)的對(duì)立統(tǒng)一辯證法；流體力學(xué)中流動(dòng)顯示技術(shù)中蘊(yùn)含的辯證唯物主義思想等。

(二)注重價(jià)值導(dǎo)向，發(fā)掘課程中的文化自信和民族精神元素

科學(xué)真理是人類(lèi)在長(zhǎng)期實(shí)踐和探索中的智慧結(jié)晶，屬于全人類(lèi)共同的財(cái)產(chǎn)，本質(zhì)上沒(méi)有國(guó)界。同樣，科學(xué)家在追求真理過(guò)程中不屈不撓的精神也是全人類(lèi)共同的財(cái)富。但是，作為探索和實(shí)踐主體的人，天然有著國(guó)家屬性?，F(xiàn)代的力學(xué)體系基本上是由西方科學(xué)家建立的，所以在課程思政中，除了要突出人類(lèi)探知求真的精神價(jià)值，同樣還要強(qiáng)調(diào)我國(guó)古今充滿(mǎn)智慧的偉大建筑和科技成就，例如通過(guò)介紹懸空寺、趙州橋、都江堰等古建筑中蘊(yùn)含的力學(xué)原理，展現(xiàn)民族智慧[3]；在講解流體動(dòng)力學(xué)時(shí)，通過(guò)講述我國(guó)兩彈一星、?；肆α拷ㄔO(shè)背后的故事，傳達(dá)民族自強(qiáng)的文化自信，增強(qiáng)學(xué)員的民族自尊心和自豪感。

除此之外，許多詩(shī)古詞中描繪出很多的力學(xué)現(xiàn)象，也蘊(yùn)含著一定的力學(xué)原理，而古詩(shī)詞是中華民族的文化結(jié)晶，有著很深的文化烙印。在講解力學(xué)問(wèn)題時(shí)可以引申相應(yīng)的古詩(shī)詞，增強(qiáng)學(xué)員的民族文化認(rèn)同感。

(三)堅(jiān)持育人導(dǎo)向，發(fā)掘課程中的品格培塑和責(zé)任意識(shí)元素

作為工科教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)員扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，還要塑造學(xué)員良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。為達(dá)成上述目的，在授課過(guò)程中利用力學(xué)原理剖析事故成因，是一種較好的方式。如通過(guò)對(duì)塔科瑪大橋的坍塌、波音747-400貨機(jī)墜毀、F15C戰(zhàn)斗機(jī)空中解體等事故案例的深刻剖析，不僅讓學(xué)員感覺(jué)學(xué)有所用，也讓其在事故中感知責(zé)任重大，稍有疏忽，便會(huì)失之毫厘謬以千里，造成的人員損傷和財(cái)產(chǎn)損失。前車(chē)之鑒后事之師，通過(guò)在事故中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命意識(shí)。

三、在教學(xué)實(shí)踐中合理融入思政元素

相比于思政課程所采用大水漫灌、系統(tǒng)性、顯性化的思政教育方式，課程思政則是以專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為載體，將自然升華出的思政教育如鹽融水、熏陶式、隱性化對(duì)學(xué)員進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀塑造，使得課程本身更有溫度，更有厚度，從更為全面的角度進(jìn)行育人。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的培塑目標(biāo)，采用與之相契合的教學(xué)方式進(jìn)行。

(一)培塑科學(xué)精神側(cè)重?cái)⑹陆逃?/h3>

通過(guò)在課程中增加敘事教育，把滲透承載著追求真理的價(jià)值教育意義的、教科書(shū)中沒(méi)有的歷史或現(xiàn)實(shí)故事講出來(lái)，讓學(xué)員在創(chuàng)設(shè)的情境中被科學(xué)家的探索精神所觸動(dòng)、感悟和覺(jué)醒，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)并升華精神的作用。

《航海力學(xué)》的知識(shí)體系中有很多的定理和方程都是以西方的科學(xué)家命名的，而一個(gè)定理或方程背后可能是一位或幾代科學(xué)家不懈努力的結(jié)果，比如所庫(kù)倫摩擦定理就是庫(kù)倫(C.A.Coulomb)經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)得出的；牛頓內(nèi)摩擦定理是由牛頓提出理論設(shè)想，并由庫(kù)倫實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的；流體動(dòng)量方程則在由歐拉、納維、斯托克斯等人的持續(xù)研究中完善的等等。

在對(duì)相關(guān)模塊進(jìn)行授課時(shí)，可以講述這些定理或方程背后的故事，以及相關(guān)科學(xué)家的生平，讓學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解更加立體，對(duì)知識(shí)沿革更加清晰，讓學(xué)員感受到所學(xué)知識(shí)的歷史厚度，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究是客觀唯物主義的具體體現(xiàn)，需要持之以恒的探索精神，形成正確的科學(xué)觀和方法論。

(二)培塑人文精神側(cè)重啟示教育

《航海力學(xué)》中各個(gè)知識(shí)模塊中有很多公式或定理的推導(dǎo)，需要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募僭O(shè)、復(fù)雜的推理才能獲得，但是這些定理的結(jié)論往往比較簡(jiǎn)潔，且和人的基本認(rèn)知相符。所以可以通過(guò)啟示教育，運(yùn)用啟發(fā)和互動(dòng)原則和推理、歸納、演繹、比較、類(lèi)比等方式，揭示出學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能背后的思政內(nèi)容。

比如，在講解材料力學(xué)中拉壓桿的力學(xué)性能一節(jié)中，通過(guò)對(duì)比分析拉壓、扭曲、彎曲和剪切擠壓的強(qiáng)度和剛度條件，得出在設(shè)計(jì)和建造的機(jī)械構(gòu)件中，通常使其處于拉壓狀態(tài)，主要原因在于桿件的拉壓狀態(tài)是最能發(fā)揮構(gòu)件的力學(xué)性能的。在分析之后進(jìn)而引申出中國(guó)傳統(tǒng)的柱石精神，介紹鄭板橋的柱石圖等描繪柱石精神的素材來(lái)激發(fā)學(xué)員只有通過(guò)修煉內(nèi)功，增加自己的強(qiáng)度條件，才能在未來(lái)的崗位中承擔(dān)起重任。在講解剪切強(qiáng)度條件時(shí)，引入后唐李煜的詞：“剪不斷，理還亂是離愁”，來(lái)突出剪切的破壞強(qiáng)度。在講解流體力學(xué)時(shí)，針對(duì)流體的流動(dòng)性和易變形性，可以引用“兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形”進(jìn)行引申講解。在講解流體動(dòng)力學(xué)中機(jī)翼的升力理論時(shí)，可以引申講解“游魚(yú)逆水上，宿鳥(niǎo)向風(fēng)棲”等自然現(xiàn)象背后的力學(xué)原理，順利過(guò)渡到解釋水面船舶或潛艇頂浪航行和順浪航行的特點(diǎn)，以及飛機(jī)起飛和降落為何選擇逆風(fēng)航向等等。

通過(guò)在課程中融入古詩(shī)詞的方式，引導(dǎo)學(xué)員在推導(dǎo)和分析力學(xué)原理的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并非是一件枯燥乏味的事，而是一次充滿(mǎn)力學(xué)之美的旅程，進(jìn)而體悟到我們國(guó)家博大深厚的人文情懷，豐富學(xué)員的精神世界。

(三)培塑民族情結(jié)側(cè)重隱式教育

機(jī)械裝備制造和工程建筑結(jié)構(gòu)都是符合力學(xué)原理的，在授課過(guò)程中可以適當(dāng)引入中國(guó)里程碑的建筑或制造成就，來(lái)激發(fā)學(xué)員的民族情節(jié)。

經(jīng)過(guò)四十多年的改革開(kāi)放，我國(guó)在橋梁、隧道和摩天大樓等工程建設(shè)領(lǐng)域取得了巨大成就，如被譽(yù)為世界第一高橋的湖北恩施四渡河特大橋和世界最長(zhǎng)跨海大橋的港珠澳跨海大橋等；同樣，在裝備制造領(lǐng)域也取得了重大突破，例如981深水鉆井平臺(tái)、天鯨號(hào)自航絞吸挖泥船、蛟龍?zhí)柡蜕詈Ｓ率刻?hào)深潛器等，這些建筑的結(jié)構(gòu)形式或裝備的工作運(yùn)行中包含著很多的力學(xué)原理，可以結(jié)合授課內(nèi)容，以多媒體的形式展示這些建筑或裝備的視頻和圖片，利用這種溶鹽入水的隱性教育，在潛移默化中讓學(xué)員真切的感受到國(guó)家所取得的輝煌成就，在思想深處提升其民族自豪感。

總結(jié)

綜上，當(dāng)代高校大學(xué)生肩負(fù)著未來(lái)持續(xù)推進(jìn)民族復(fù)興的重任，不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，科學(xué)的專(zhuān)業(yè)思維，還需要過(guò)硬的工作作風(fēng)、勇于承擔(dān)的責(zé)任感和強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感。通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃《航海力學(xué)》課程思政素材，在教學(xué)實(shí)踐中合理利用不同的教學(xué)方式，化德于物，寓教于人，將不同層次的思政元素融合到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀和方法論，為實(shí)現(xiàn)航海專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)發(fā)揮重要作用，達(dá)到全面育人的目的。