中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂模式初探

重慶市巫山縣職業(yè)教育中心 重慶 404700

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，他們教育具有自身特點(diǎn)，但都十分重要。職業(yè)教育分為文化課程學(xué)習(xí)以及專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主陣地。但由于多方面因素影響中等職業(yè)學(xué)校的文化課程教學(xué)有效性并不高，數(shù)學(xué)課程尤為突出。文章也將研究重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式上，力求在準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，探析中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂新模式構(gòu)建對(duì)策。

一、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂模式現(xiàn)狀

目前中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式主要呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)，單一性特點(diǎn)、機(jī)械化特點(diǎn)、局限性特點(diǎn)。

單一性主要表現(xiàn)在教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中無(wú)論是教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)內(nèi)容的確定，都采用較為單一的方式，完全依照過(guò)去的模式。很容易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生反感情緒，致使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)趣化色彩嚴(yán)重；

機(jī)械化主要表現(xiàn)在教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中更突出教師的教學(xué)色彩，學(xué)生僵硬的被動(dòng)接受知識(shí)傳輸，同時(shí)進(jìn)行無(wú)意義的題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式無(wú)法喚醒學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同，也導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)效化開展；

局限性主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)單純的將數(shù)學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)局限在數(shù)學(xué)課堂上，沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)以及課下時(shí)間、線上教學(xué)等多種教學(xué)途徑的重要性。

二、中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂新模式構(gòu)建對(duì)策

正是因?yàn)槟壳爸械嚷殬I(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂模式存在諸多問(wèn)題，因此教師應(yīng)當(dāng)采用針對(duì)性的方式方法，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)新模式的構(gòu)建。

1.分層備課模式，落實(shí)因材施教。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最明顯表現(xiàn)之一便是學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異性，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好、有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生學(xué)法有效、有的學(xué)生學(xué)法無(wú)效。這就決定了中職數(shù)學(xué)教育工作者在開展課程教學(xué)時(shí)不能“統(tǒng)一化”教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)有所差別。因此教師在備課教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從分層的角度落實(shí)因材施教，將分層備課模式應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上。

分層備課要求教師洞察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次性劃分。同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)剖析，找準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)與進(jìn)階知識(shí)，分層次的要求學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式能夠弱化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)壓力，也能夠讓學(xué)生完成“進(jìn)階式”突破學(xué)習(xí)。

2.情境創(chuàng)設(shè)模式，深化應(yīng)用體驗(yàn)。情境創(chuàng)設(shè)模式在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的建立，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建真實(shí)、生動(dòng)、直觀、形象的情境。且情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，包括生活情境、實(shí)物情境、動(dòng)畫情景、語(yǔ)言情境等。但無(wú)論是哪種情境的創(chuàng)設(shè)，教師都應(yīng)當(dāng)確保情境與教學(xué)內(nèi)容之間形成高度契合，這樣才能夠發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)模式的教育功能，讓學(xué)生在如臨其境之中感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，深化數(shù)學(xué)應(yīng)用體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)“函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師就可以練習(xí)生活中常見的各種與函數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。如股票投資、魔術(shù)熱、工資待遇、交通等，設(shè)定對(duì)應(yīng)的函數(shù)情境。再如教師在學(xué)習(xí)“立體圖形”時(shí)，教師就可以利用多媒體三維空間呈現(xiàn)立體圖形在生活中的應(yīng)用，給學(xué)生最直接的刺激和感觸，這樣能夠深化學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)，也能夠讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.分組學(xué)習(xí)模式，促使合作學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)教師在開展課程教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位，讓學(xué)生能夠合作式學(xué)習(xí)，在集思廣益、分享智慧中洞悉數(shù)學(xué)世界的奇妙色彩。分組教學(xué)模式的有效應(yīng)用前提在于教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)分組，將學(xué)習(xí)的權(quán)利真正下放給學(xué)生。教師可以按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則來(lái)劃分學(xué)生群體，并且結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，設(shè)定具有合作思考、合作探究?jī)r(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在合作之中走入數(shù)學(xué)世界。該模式也是數(shù)學(xué)課堂上的重要教學(xué)模式，能夠極大程度上喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

如在學(xué)習(xí)“對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)”時(shí)，針對(duì)對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。教師就可以讓學(xué)生小組合作進(jìn)行對(duì)數(shù)函數(shù)和指數(shù)函數(shù)基本概念、定義域、圖像、奇偶性等多個(gè)內(nèi)容的對(duì)比整理。學(xué)生們能夠在有效合作之中形成知識(shí)的整合，合作學(xué)習(xí)也能夠有效開展。

4.針對(duì)練習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)鞏固訓(xùn)練。依照艾賓浩斯遺忘曲線，知識(shí)的記憶是不斷反復(fù)的。在學(xué)生剛學(xué)習(xí)了新知識(shí)后若不能夠有效地進(jìn)行訓(xùn)練，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘。因此教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性的開展數(shù)學(xué)練習(xí)模式，在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的鞏固訓(xùn)練。當(dāng)然，針對(duì)練習(xí)模式的開展并不意味著教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，重點(diǎn)在于“針對(duì)”二字。

針對(duì)的開展訓(xùn)練，一方面依照學(xué)生的層次性設(shè)定不同的訓(xùn)練內(nèi)容；一方面針對(duì)學(xué)生的練習(xí)完成情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解。這樣能夠弱化學(xué)生完成數(shù)學(xué)題目的抵觸情緒，也能夠確保學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的二次甚至是多次記憶。

5.活動(dòng)開展模式，延伸數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)然，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩的數(shù)學(xué)課后教學(xué)活動(dòng)。不要將數(shù)學(xué)教學(xué)局限在課堂上，通過(guò)多樣活動(dòng)的開展來(lái)延伸數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，充分利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如教師可以定期開展數(shù)學(xué)奧數(shù)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)運(yùn)算大賽等比賽活動(dòng)，吸引學(xué)生參加，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)鍛煉；如教師可以組建班級(jí)內(nèi)部興趣小組，定期利用數(shù)據(jù)學(xué)知識(shí)做市場(chǎng)調(diào)研、生活調(diào)查。如教師可以建立線上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要。這些多元活動(dòng)的開展都能夠沖破原有的課堂式數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充和創(chuàng)新。

結(jié)束語(yǔ)

總之，中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)新、勇于突破。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中利用多元方法，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)新模式的構(gòu)建。這樣才能夠打破原有數(shù)學(xué)教學(xué)的牢籠，確保數(shù)學(xué)教學(xué)獲得事半功倍的效果。