小組合作構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的探討

李雪梅

摘? 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國的教育也在不斷的改進(jìn)，而新課改教育改革的不斷深化，讓我國的小學(xué)語文教學(xué)也提出更高的要求。構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂已經(jīng)成為現(xiàn)今廣大小學(xué)于語文教師的追求目標(biāo)，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要廣大教師創(chuàng)新教學(xué)形式，而這其中最有效的教學(xué)策略就是小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作教學(xué)其本身具有的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)成為教師們最喜愛的教學(xué)方法之一了，而本文針對(duì)小組合作構(gòu)建高效課堂這一課題進(jìn)行深入的分析，希望能給廣大教師們帶來借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;高效課堂;探討分析

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷深化，小學(xué)語文的教學(xué)工作也面臨著更高的要求，教師要嚴(yán)格按照新課改的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建高效課堂，以便提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率，雖然現(xiàn)在已經(jīng)得到了一些改善，但小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)形式卻沒有落實(shí)，所以教師要從實(shí)際出發(fā)針對(duì)不同情況的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，而我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來探究如何運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法構(gòu)建出高效的語文課堂。

1突出學(xué)生為主體，改變老舊教育思想

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，就是填鴨式的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法的效率非常低下，且容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生的心理狀態(tài)都是不安穩(wěn)的，好動(dòng)且活潑，好奇且跑題，所以教師在教學(xué)過程中一定要做到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能將注意力放在知識(shí)上。而這就需要教師去運(yùn)用多種多樣的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的興趣。我是通過用小組合作的方式來讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中的，而其教學(xué)形式就是設(shè)置問題，讓小組成員進(jìn)行討論，最后在匯總，而且可以采用競賽的模式設(shè)置一些小的獎(jiǎng)勵(lì)，可以更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生勝負(fù)欲都很強(qiáng)，所以教師要時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生的情況，以便對(duì)學(xué)生做出及時(shí)的引導(dǎo)。像在《圓明園的毀滅》一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師將課文講述以便，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，最后在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析而新的教學(xué)形式就是，讓學(xué)生自由的閱讀文章，通過對(duì)文章的閱讀，在給學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置問題像，圓明園被誰毀滅了，問什么毀滅圓明園等問題，學(xué)生在考慮問題的同時(shí)會(huì)對(duì)文章有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，之后在從文章中找到正確的答案，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還教會(huì)了學(xué)生如何去自學(xué)。

2組織討論分析

語文學(xué)科是在不斷的討論中學(xué)習(xí)的學(xué)科，在討論的過程中獲取到的知識(shí)可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力和語文思維能力。而小組成員在分享自己的研究成果時(shí)，也會(huì)感受到團(tuán)隊(duì)合作力量的強(qiáng)大，眾人拾柴火焰高，在這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，讓學(xué)生喜歡上與他人合作的學(xué)習(xí)方式，從而積極的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

3創(chuàng)新教學(xué)形式，開展新式小組合作

在以小組為單位教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生去扮演文章中的角色，將文章中的故事演繹出來，讓學(xué)生能更加深刻的認(rèn)識(shí)到文章作者想要表達(dá)的想法，并感受到其中的文化哲理。教師在教學(xué)的過程中一定要注意教學(xué)形式要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)來創(chuàng)新教學(xué)方法，時(shí)刻的觀察學(xué)生的情況以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，像在學(xué)習(xí)圓明園毀滅課文時(shí)，學(xué)生對(duì)與其中被毀壞的文物會(huì)不太在乎，對(duì)當(dāng)時(shí)殘酷的歷史沒有什么感觸，而教師要做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，像把文物比喻作玩具把歷史比喻成動(dòng)畫，這樣學(xué)生就會(huì)感同身受的理解文章中作者的想法和觀念，但因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生心智不太成熟，所以教師一定要在引導(dǎo)的過程中把握好尺度，以避免對(duì)學(xué)生的心理造成陰影。

4對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)

大部分的語文教師認(rèn)為學(xué)習(xí)語文知識(shí)是簡單的，但其實(shí)不是這樣的，中華上下五千年歷史孕育出的漢語知識(shí)是博大精深的，要想讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)好語文知識(shí)，是需要努力的。在新課改的背景下，教師要關(guān)注學(xué)生小組學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤和存在的問題，進(jìn)一步的激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。這樣才能讓學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，想在學(xué)習(xí)《少年閏土》中，這篇文章主要是講述的是在魯迅先生眼里童年的閏土機(jī)智勇敢的形象，而文章中突出了閏土少年和中年的對(duì)比，少年時(shí)期的閏土?xí)b弶，能捉小鳥雀，而魯迅先生童年時(shí)期是對(duì)閏土是十分喜歡的通過閏土魯迅先生明白了很多新奇的事情，但每次正月過去閏土都必須回家。而中年時(shí)期，魯迅先生再次回到家鄉(xiāng)卻發(fā)現(xiàn)那個(gè)無所不能的閏土卻變成了一個(gè)木頭人，不僅不對(duì)他親熱反而還恭敬的稱魯迅先生為老爺。而對(duì)于這個(gè)故事學(xué)生們是能大致的理解的，但是對(duì)于魯迅先生那種憤恨世道險(xiǎn)惡的心情是不能理解的，這就需要教師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在這個(gè)引導(dǎo)的過程中教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行，為學(xué)生建立好思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生搜集資料來談一談對(duì)魯迅先生和閏土的理解，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，和魯迅先生寫作時(shí)的背景。在學(xué)生深入探究時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)膮⑴c到其中，通過適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來掌握學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而促進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的順利開展。

5結(jié)語

綜上所述，以小組合作的形式來學(xué)習(xí)語文知識(shí)，可以有效的提高課堂上的教學(xué)效率。教師在其中扮演的角色不是主角而是配角，用引導(dǎo)的方式來讓學(xué)生從小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何自己學(xué)習(xí)，怎么樣去團(tuán)隊(duì)合作、分工等。對(duì)于學(xué)生的研究成果要給與積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生的自信心，在面對(duì)悲觀的文章時(shí)，在引導(dǎo)的過程中要把握好尺度，避免影響到學(xué)生給學(xué)生的心理造成陰影，總之教師要幫助學(xué)生始終朝向正確的方向前進(jìn)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

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