產(chǎn)教深度融合電梯工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)施*

呂文獻(xiàn)，蘇佳佳

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（簡稱“職教二十條”），明確了“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。新的職業(yè)教育改革背景下，對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)、教材、教法、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)場所的變更提出了新的要求。

校企合作是高等職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展高等職業(yè)教育的必由之路，是如今職業(yè)教育改革的主要方向，同時(shí)高等職業(yè)院校又是當(dāng)今各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地。隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高增長和我國房地產(chǎn)市場的持續(xù)升溫，我國已經(jīng)成為全球使用電梯最多的國家，以電梯為核心的物業(yè)電氣包括建筑電氣的維修與管理市場更是不斷向前發(fā)展；但是電梯行業(yè)缺乏高素質(zhì)高技能的電梯安裝維保技術(shù)人員，企業(yè)自己承擔(dān)安裝和維修保養(yǎng)的比例比較低等因素制約著行業(yè)的發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前市場對(duì)電梯人才的需求，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與迅達(dá)電梯合作，構(gòu)建以維修、安裝管理、技術(shù)支持與調(diào)試檢驗(yàn)等工作崗位為主的人才培養(yǎng)模式。

1 校企合作的現(xiàn)狀

校企合作是近幾年的一種新型的育人方式，對(duì)于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都有很大的好處。目前，在各職業(yè)院校開展校企合作主要包括訂單合作、企業(yè)冠名合作辦學(xué)、學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)、教學(xué)見習(xí)、合作建立職工培訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)、引廠進(jìn)校等模式[1]。大部分高職院校都非常注重與企業(yè)的合作，但不得不面臨合作過程中的瓶頸和制約，主要的問題如下：（1）產(chǎn)教融合政策及配套機(jī)制不完善，產(chǎn)教供需雙向?qū)忧啦豁槙?，?dǎo)致在育人過程中，企業(yè)的行業(yè)作業(yè)無法發(fā)揮出來；（2）職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展水平與產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平不一致，市場的優(yōu)質(zhì)資源無法進(jìn)入職業(yè)院校，影響產(chǎn)教融合的教學(xué)效果；（3）職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的需求存在脫節(jié)的現(xiàn)狀，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)，尚未形成完善的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)歐式。諸多的因素導(dǎo)致大多數(shù)的產(chǎn)教融合校企合作出現(xiàn)融而不合，難以進(jìn)入深層合作階段[2-3]。

2 產(chǎn)教深度融合的校企合作的內(nèi)涵

諸多學(xué)者對(duì)“產(chǎn)教深度融合”的內(nèi)涵進(jìn)行了深入的研究，研究結(jié)果表明，產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育系統(tǒng)和企業(yè)行業(yè)依托各自的資源優(yōu)勢相互配合而形成的一種經(jīng)濟(jì)教育活動(dòng)，是高等職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要而形成的雙向資源整合的過程。產(chǎn)教深度融合意味著參與主體雙方的融合是實(shí)質(zhì)的、徹底的、緊密的、深入的，是跨越教育與職業(yè)、學(xué)習(xí)與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全過程深度融合的發(fā)展過程[4-5]。因此，產(chǎn)教深度融合是在校企合作和產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來并且實(shí)現(xiàn)飛躍與升華，是行業(yè)、企業(yè)與高職院校出于自身發(fā)展需求的三方合力、資源整合，形成了一個(gè)人才供需三元共同體的結(jié)果[6]。

3 產(chǎn)教深度融合電梯工程技術(shù)專業(yè)校企合作

廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院電梯工程技術(shù)專業(yè)是校企共建專業(yè)，于2007年與迅達(dá)（中國）電梯有限公司簽訂合作協(xié)議以來，校企雙方深度融合，順利進(jìn)行“四個(gè)合作”，并形成過程共管、成果共享的雙贏局面[7]。由電梯企業(yè)及行業(yè)專家共建的電梯工程技術(shù)專業(yè)，把合作分成三個(gè)階段完成，第一階段主要完成專業(yè)課程設(shè)置的探索、籌建，電梯專業(yè)教材編寫，專業(yè)師資培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)室、設(shè)備完善，專業(yè)體制建立，管理規(guī)范健全，電梯專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)。第二階段，成立全國第一家電梯技術(shù)學(xué)院，擴(kuò)大電梯專業(yè)招生面，培養(yǎng)其他院校電梯專業(yè)教師，擴(kuò)建電梯專業(yè)方向群，面向行業(yè)、社會(huì)服務(wù)。第三階段，企業(yè)出資在學(xué)校建立華南區(qū)域電梯培訓(xùn)中心和電梯行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，在培訓(xùn)中心和技能鑒定站成完專業(yè)課程的教學(xué)，使專業(yè)訓(xùn)練接近真實(shí)的工作環(huán)境。企業(yè)電梯安裝工程項(xiàng)目現(xiàn)場是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校教師到現(xiàn)場不僅需要完成對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，同時(shí)也完成了教師自身專業(yè)與業(yè)務(wù)能力和技能的循環(huán)鍛煉和提高。通過三個(gè)階段的層層遞進(jìn)，逐步形成了符合學(xué)校、企業(yè)的產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式。

4 產(chǎn)教深度融合電梯工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

產(chǎn)教深度融合電梯工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，主要從以下模塊形成。

4.1 校企協(xié)同育人

由企業(yè)能勝任培訓(xùn)師崗位的專業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，制訂規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作任務(wù)，確保學(xué)生在具備相應(yīng)理論基礎(chǔ)的前提條件下，掌握工作崗位所需的操作技能。在企業(yè)指導(dǎo)教師的幫帶下，學(xué)生首先按要求制定安裝項(xiàng)目計(jì)劃并按計(jì)劃實(shí)施安裝；然后對(duì)于在安裝過程中或安裝結(jié)束后檢查發(fā)現(xiàn)不足，擬定處理意見；再根據(jù)處理意見，重新調(diào)整安裝計(jì)劃，進(jìn)行第二次、第三次的安裝訓(xùn)練，從而達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)分步走、循序漸進(jìn)掌握技能的目的。

4.2 校企共建課程

電梯工程技術(shù)專業(yè)的課程體系為電梯企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教師共同構(gòu)建起來的課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。從教育規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)電梯行業(yè)的要求、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、系統(tǒng)，將電梯行業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行模塊化成為兩大平臺(tái)、六大模塊的課程體系。兩大平臺(tái)主要指學(xué)院公共基礎(chǔ)課平臺(tái)（包括公共必修課程模塊和公共選修課程模塊）和電梯專業(yè)大類課平臺(tái)（包括職業(yè)基礎(chǔ)課程和綜合實(shí)踐課程模塊）；六大模塊是在四個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，加上專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊。

4.3 專業(yè)師資培養(yǎng)計(jì)劃

由企業(yè)與學(xué)校共同組建電梯工程技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍，通過假期培訓(xùn)班，平時(shí)專業(yè)課程的一對(duì)一培訓(xùn)，為相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師進(jìn)行電梯行業(yè)教學(xué)提供專業(yè)培訓(xùn)，并由專業(yè)教師在獲得專業(yè)資格證書及上崗證書后，參與到實(shí)際的現(xiàn)場操作過程中。

4.4 校企協(xié)同的人才培養(yǎng)和教學(xué)管理

通過與企業(yè)的深度合作，打造依托校企合作平臺(tái)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，深化“工學(xué)六合一”，即教學(xué)與生產(chǎn)合一、做與學(xué)合一、現(xiàn)場工作與課室合一、教師與師傅合一、校企文化合一、校企發(fā)展合一；通過結(jié)合職業(yè)崗位要求，實(shí)施全面素質(zhì)育人，全面實(shí)施PDCA頂崗實(shí)習(xí)管理方式，基于校企深度融合的理念，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，實(shí)踐性教學(xué)比重加大到59%，在“做學(xué)合一”中實(shí)施PDCA（PDCA指計(jì)劃Plan、實(shí)施Do、檢查Check、整改Action）的頂崗實(shí)習(xí)管理方法。PDCA頂崗實(shí)習(xí)管理方法在結(jié)合執(zhí)業(yè)崗位需求的前提下，以學(xué)生發(fā)展為中心，有機(jī)結(jié)合了專業(yè)技能、績效考核和職業(yè)發(fā)展，從而提升學(xué)生身心素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神，通過該模式的訓(xùn)練，學(xué)生在畢業(yè)前可以達(dá)到就業(yè)企業(yè)及相應(yīng)行業(yè)的基本就業(yè)要求，最快速度實(shí)現(xiàn)學(xué)生向員工的身份轉(zhuǎn)換。

5 產(chǎn)教深度融合電梯工程技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)成效

經(jīng)過一系列產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)措施的實(shí)施，電梯工程技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)體系上取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，組織長達(dá)半年以上的頂崗實(shí)習(xí)周期，在保障安全、學(xué)生獲得職業(yè)上崗證書的前提下，精選適合學(xué)生專業(yè)水平的電梯施工項(xiàng)目作業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)；學(xué)校和企業(yè)組建電梯安裝專業(yè)培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)、制定施工方案，在現(xiàn)場專業(yè)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，共同完成電梯工程安裝的各個(gè)項(xiàng)目，包括技能培訓(xùn)、項(xiàng)目管理、安全管理、質(zhì)量管理、制度管理、績效考核、職業(yè)發(fā)展、日常管理等事項(xiàng)，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段嚴(yán)格按照企業(yè)管理模式進(jìn)行管理和考核。學(xué)生在企業(yè)專業(yè)師傅的帶領(lǐng)下全方位參與項(xiàng)目的實(shí)施過程，通過這類現(xiàn)場的技術(shù)技能學(xué)習(xí)鍛煉，完成整個(gè)實(shí)習(xí)過程后，學(xué)生基本可以達(dá)到企業(yè)員工的技能操作標(biāo)準(zhǔn)，并在畢業(yè)后大部分頂崗學(xué)生都能很快融入真正的工作環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

通過幾年的不懈努力，電梯工程技術(shù)專業(yè)向社會(huì)提供了企業(yè)亟需的技術(shù)技能型人才，因此其在就業(yè)領(lǐng)域上獲得了廣泛的社會(huì)認(rèn)可度。

6 結(jié)束語

基于廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建示范校和創(chuàng)新強(qiáng)效工程的契機(jī)，電梯工程技術(shù)專業(yè)與企業(yè)開展包括專業(yè)建設(shè)、二級(jí)管理、績效工作改革在內(nèi)的綜合改革。隨著建設(shè)條件的變化和建設(shè)深度的深入，相關(guān)制度亦會(huì)根據(jù)實(shí)際情況不斷完善，確保有利于專業(yè)建設(shè)的開展，同時(shí)建立約束和激勵(lì)制度，保障專業(yè)建設(shè)的執(zhí)行和活力，優(yōu)質(zhì)高效完善建設(shè)目標(biāo)，繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。