高職院校測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”影響研究＊

周美川，劉宗波，趙玉霞

（甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050）

1 概述

2019年5月教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在國(guó)家經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要階段，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校如何將高職學(xué)生的特點(diǎn)以及職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)相結(jié)合，運(yùn)用職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由注重技能培訓(xùn)的階段向著注重素質(zhì)能力培養(yǎng)、注重創(chuàng)新精神培育的轉(zhuǎn)型提質(zhì)階段演化，成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

高等職業(yè)教育注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，高職測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)操技能有著很高的要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握測(cè)量原理，儀器、軟件的操作和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型人才培養(yǎng)模式，其更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此筆者通過(guò)高職測(cè)繪類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為例，分析現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響，探討現(xiàn)代學(xué)徒制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)研，目前高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏探索精神，自信心不足；知識(shí)面較窄，數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)、辦公軟件、互聯(lián)網(wǎng)等基本知識(shí)和技能掌握的很淺、對(duì)事物的理解能力較差，創(chuàng)新知識(shí)不足。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中，都是習(xí)慣性的接受教師的講授，注重記憶和模仿，而不能理解和發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。由于傳統(tǒng)教學(xué)，注重教，以教師為中心，教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)足。傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在教室學(xué)，在實(shí)訓(xùn)室學(xué)，與社會(huì)實(shí)踐接觸少，與企業(yè)接觸少，創(chuàng)新氛圍不足，不能有效的提供創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新氛圍。同時(shí)，高職院校都空前的重視雙創(chuàng)教育，但傳統(tǒng)課堂雙創(chuàng)教育，缺少實(shí)際項(xiàng)目鍛煉，大大制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落地和實(shí)施效果。

3 “現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”影響

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)背景下，筆者所在院校以職教集團(tuán)為平臺(tái)，基于實(shí)際工程項(xiàng)目，校企深度合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，依托職教集團(tuán)，由企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校教師共同組建工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，校企雙主體共建現(xiàn)代學(xué)徒制班，校企共同制定人才培養(yǎng)方案、校企共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、校企共建教學(xué)資源、校企共同組織實(shí)施教學(xué)、校企雙導(dǎo)師資培養(yǎng)，有效提升了學(xué)生的實(shí)踐能力和雙創(chuàng)能力。

3.1 校企協(xié)同育人，由企業(yè)氛圍提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

校園不同于職場(chǎng)，教室和實(shí)訓(xùn)室很難提供職場(chǎng)氣氛，“現(xiàn)代學(xué)徒制，校企雙主體”人才培養(yǎng)模式，學(xué)生能更多的接觸企業(yè)、感受企業(yè)氛圍。學(xué)生通過(guò)學(xué)徒身份融入企業(yè)，融入真實(shí)工程項(xiàng)目，認(rèn)識(shí)和熟悉企業(yè)組成、企業(yè)運(yùn)行框架和流程、企業(yè)管理、企業(yè)文化。學(xué)生作為企業(yè)員工能較為深入的了解行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展、行業(yè)規(guī)則和技術(shù)手段，用職場(chǎng)的思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、處理問(wèn)題，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.2 校企“雙導(dǎo)師”共育雙創(chuàng)人才

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)生既有學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師，又有企業(yè)師傅，雙導(dǎo)師共同培育，企業(yè)師傅實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可有效彌補(bǔ)學(xué)校老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)企業(yè)師傅對(duì)工作的責(zé)任意識(shí)、認(rèn)真精神、精湛的技藝、精益求精的工匠精神言傳身教，將企業(yè)的技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、工程真實(shí)案例鮮活的傳授給學(xué)生。校企一體化育人，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)能力，有效培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 “現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提升

傳統(tǒng)學(xué)校課堂，采用灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，缺乏創(chuàng)新性思維；“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與真實(shí)工程項(xiàng)目，做中學(xué)、學(xué)中做，注重學(xué)生的探究意識(shí)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生參與工程項(xiàng)目的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中的作業(yè)流程和技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題，并可以此作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，既能夠解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題，又能夠通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，可以增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心，為以后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 校企共建人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果

校企深度合作，積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)創(chuàng)新人才的新要求。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中，校企按照企業(yè)需求構(gòu)建課程體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，按照“做中學(xué)、學(xué)中做”的要求，創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制和學(xué)習(xí)機(jī)制，形成工學(xué)交替、知行合一的案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、典型工作任務(wù)式教學(xué)，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

4 結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)正在積極開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)和推廣工作，雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)其根本在于校企深度合作，要通過(guò)建立完善的運(yùn)行機(jī)制，校企協(xié)同育人，調(diào)動(dòng)企業(yè)的合作熱情；校企共建人才培養(yǎng)方案，通過(guò)情境式教學(xué)科學(xué)轉(zhuǎn)換學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)建符合企業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。