初探高職院校色彩風(fēng)景寫生教學(xué)改革

陳晨

摘要：高職院校藝術(shù)類學(xué)科的色彩寫生課程，是學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩最直觀的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、表現(xiàn)色彩、創(chuàng)作色彩、品味色彩，提升其審美能力，在思維意識(shí)中有色彩的意識(shí)，進(jìn)行素材的積累及再創(chuàng)作，是我們課程改革的主要方向。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；改革；創(chuàng)新

高職院校的色彩寫生課程是學(xué)生對(duì)色彩的理解最為直觀的一種方式，是課堂內(nèi)外相結(jié)合，創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將專業(yè)技能培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能使學(xué)生的觀察力、思考力與藝術(shù)表達(dá)能力得到有效提高，更能促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展。風(fēng)景寫生的教學(xué)最需要解決的是怎樣將課程教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)新能力相結(jié)合.學(xué)生能達(dá)到色彩辨識(shí)及運(yùn)用、有自己獨(dú)特的繪畫語(yǔ)言、創(chuàng)意具有獨(dú)特性、有較好的審美能力。

在風(fēng)景寫生教學(xué)改革過程中，更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，銳意創(chuàng)新構(gòu)建臨摹，寫生，創(chuàng)作，展覽四位一體的教學(xué)新模式.在我院風(fēng)景寫生課程又稱設(shè)計(jì)色彩目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感知和創(chuàng)造力。不過，我國(guó)大部分普通高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的風(fēng)景寫生課程都存在著一些問題，比如手法單一，只是去做高中的美術(shù)學(xué)習(xí)的重復(fù)工作，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)繪畫知識(shí)的教授，對(duì)于學(xué)生需要提升的表現(xiàn)力和創(chuàng)作力沒有加以培養(yǎng)。還有就是觀念滯后，跟不上市場(chǎng)對(duì)人才的基本需求，沒有能把職業(yè)化和理論化分開。高職院校和本科研究類學(xué)科是有很大的區(qū)別的。

目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職教育教學(xué)改革過程中，基礎(chǔ)課程（設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等）的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容都趨模式化，使學(xué)生感覺和在藝考前是一樣的，沒有任何新意和動(dòng)力。我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生，繪畫基礎(chǔ)是不同的，就不能用相同的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)著靜物去描摹，只是機(jī)械地去畫，而不是用心、用腦去思考的去畫，這樣的思維“惰性”會(huì)使學(xué)生沒有任何想要去創(chuàng)作的動(dòng)力，每個(gè)人都是一樣的，沒有區(qū)別，也沒有創(chuàng)新。沒有自己的想象的融入，只照搬和照抄，過分循規(guī)蹈矩。沒有任何創(chuàng)意放在里面。全面提高學(xué)生的色彩素養(yǎng)，我想有以下措施。

針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是我們課程改革的關(guān)鍵。根據(jù)專業(yè)的需要，不只是單純的只是對(duì)自然進(jìn)行簡(jiǎn)單的描摹，我們要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，比如在畫風(fēng)景的時(shí)候我們利用多種材料進(jìn)行創(chuàng)作，在戶外有多種基礎(chǔ)材料，學(xué)生利用可選材料進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生會(huì)覺得比較有趣味性，從而更為主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)作，融入色彩的概念，進(jìn)行色彩的創(chuàng)作，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思路。

設(shè)計(jì)色彩也是重中之重，認(rèn)知色彩的同時(shí)，感受色彩，從而更好地使用色彩，把色彩的融合，放到創(chuàng)作中，不拘泥于色彩和景物是否是一致的，只要在畫面中的存在是美的，畫面是合理的，就可以使用多種色彩，哪怕是很生的顏色放上去也可以，只要畫面是美的。這樣可以使學(xué)生有更高漲的創(chuàng)作情緒和創(chuàng)作環(huán)境，為以后的設(shè)計(jì)做好基礎(chǔ)。

放開材質(zhì)和畫種的限制，學(xué)生自主進(jìn)行選擇，前面采用了多種材料的使用，學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解了色彩，現(xiàn)在我們進(jìn)一步的放開學(xué)生的思路，我們?cè)谡n上就讓學(xué)生可選擇在石頭上、瓦片上進(jìn)行適形創(chuàng)作，采用水粉或丙烯、油畫等材料，學(xué)生們作出了很多好的作業(yè)，平時(shí)覺得繪畫枯燥的同學(xué)也積極行動(dòng)了起來。

在學(xué)生的腦海中或是以前接受的美育培訓(xùn)中，學(xué)生往往會(huì)把對(duì)繪畫對(duì)象畫的像不像作為尊重客觀事物，畫的好不好的區(qū)分，現(xiàn)在的就業(yè)需求，不是的千篇一律，而是要各具特色，學(xué)生的自主創(chuàng)作能力是他們未來在職場(chǎng)上的指路明燈，是任何設(shè)計(jì)類的中堅(jiān)支撐。

在寫生的過程中，我們認(rèn)知色彩，但不是一味地描摹色彩，在繪畫和設(shè)計(jì)中，色彩的表現(xiàn)力也是我們創(chuàng)作中重要的一個(gè)方面。色彩對(duì)于我們每一個(gè)人來說，都有不同的意義，每個(gè)人看到的山、水、樹、建筑物、人等的顏色是不同的，不同的地域、不同的文化、不同的性格對(duì)于色彩的理解都是不同的，因?yàn)槲覀兪巧试O(shè)計(jì)課程，后續(xù)也是設(shè)計(jì)類的課程偏多，在教學(xué)上就要讓學(xué)生根據(jù)自己的感受去定義色彩。認(rèn)知眼前的色彩只是色彩的采集，根據(jù)我們畫面的需要再進(jìn)行色彩的設(shè)計(jì)，也許天是紅色的，水是紫色的，樹是橙色的，只要是能表達(dá)情感，畫面統(tǒng)一、完整就可以。造型上也不會(huì)要求必須是立體寫實(shí)的，也可以是平面幾何化的，畫面的組織與設(shè)計(jì)，造型與色彩相得益彰。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩、表現(xiàn)色彩、創(chuàng)作色彩、品味色彩，提升其審美能力，在思維意識(shí)中有色彩的意識(shí)，進(jìn)行素材的積累及再創(chuàng)作。

改革還在繼續(xù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、后期課程額需要、市場(chǎng)的需求，逐步完善色彩風(fēng)景寫生課程，事實(shí)證明訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力不僅是藝術(shù)本身的需要，也是時(shí)代發(fā)展賦予美術(shù)教育的必然內(nèi)容。教育事業(yè)任重道遠(yuǎn)，我們還需不斷探索，穩(wěn)步前進(jìn)。

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