電氣自動化技術(shù)專業(yè)卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)初探

摘要：當(dāng)前卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作在高等職業(yè)教育中正如火如荼地開展，采取何種的培養(yǎng)方案，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，成為當(dāng)前教育主管部門、各級各類職業(yè)院校以及職業(yè)教育研究者所共同關(guān)注的問題。本文以電氣自動化技術(shù)專業(yè)的卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主要研究對象，初步探究如何開展相關(guān)的人才培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：卓越；技術(shù)技能；電氣自動化；人才培養(yǎng)

卓越技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)對于高職的發(fā)展具有舉足輕重作用，當(dāng)前各級各類職業(yè)院校都在從各個方面對該項目開展研究與實踐。本文以我校電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)的全過程進行探究。

一、制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)堅持立德樹人、德技并修，面向高端醫(yī)療與制藥裝備智能制造等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)從事產(chǎn)品設(shè)計、智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理，特別是先進制造、智能控制、現(xiàn)代設(shè)計和技術(shù)服務(wù)等工作，具備現(xiàn)場工程師素質(zhì)，掌握自動化、先進制造、人工智能和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等知識，具備較強的崗位職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、組建人才培養(yǎng)團隊

建立以專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)技術(shù)人員等組成的卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)教學(xué)團隊，以專業(yè)為依托，以專業(yè)主干課為主線組成教學(xué)團隊。

根據(jù)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，將德育、智育與職育“三育”相結(jié)合，組建由思政導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)成教學(xué)團隊。團隊所有成員共同根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)來開發(fā)培養(yǎng)方案、實施人才培養(yǎng)過程。

負(fù)責(zé)“德育”工作的思政導(dǎo)師由班級的輔導(dǎo)員來擔(dān)任，在選聘班級輔導(dǎo)員的過程中，除了要求輔導(dǎo)員具有基本任職資格之外，還要求輔導(dǎo)員具有電氣自動化技術(shù)或相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷。

負(fù)責(zé)“智育”工作的學(xué)業(yè)導(dǎo)師由本專業(yè)的專業(yè)帶頭人以及骨干教師擔(dān)任，在完成基本日常教學(xué)工作之外，學(xué)業(yè)導(dǎo)師通過與學(xué)生開展雙選工作，成立以專業(yè)導(dǎo)師研究方向為主的“專業(yè)工作室”。

負(fù)責(zé)“職育”工作的職業(yè)導(dǎo)師選聘電氣自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要實習(xí)單位的高級技術(shù)人員來擔(dān)任，他們一方面在學(xué)生的定崗實習(xí)期間開展指導(dǎo)工作，另一方面也根據(jù)自己的技術(shù)特長與研究方向參與到學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作之中，特別是在人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制定方面，發(fā)揮其多年的工作實踐經(jīng)驗的優(yōu)勢。

三、開發(fā)人才培養(yǎng)方案

電氣自動化技術(shù)專業(yè)作為全國范圍內(nèi)開始較為廣泛的專業(yè)，其基本的課程體系與人才培養(yǎng)方案已經(jīng)較為成熟。而且，我校電氣自動化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系較為豐富，包括五年一貫制大專、3+2中高職貫通、技師合作培養(yǎng)大專、普通三年制大專以及3+2專本銜接培養(yǎng)等五種培養(yǎng)類型。

以上幾種培養(yǎng)類型的人才培養(yǎng)方案，主干培養(yǎng)內(nèi)容基本相似，同時又各有特色。

五年一貫制大專的課程體系，在開展專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，強調(diào)學(xué)生中專階段三年基礎(chǔ)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；3+2中高職貫通的課程體系，重點在于如何做到中職內(nèi)容與高職內(nèi)容的銜接，既要做到承接又要做到提升；技師合作培養(yǎng)的大專學(xué)生，除了完成大專三年的必修課程之外，還將技師考證的課程融入其中；3+2專本銜接的課程體系，由我校教師與銜接本科院校共同開發(fā)完成，兼顧了本科階段的課程需要和大專畢業(yè)的要求。

電氣自動化技術(shù)專業(yè)卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案以普通三年至大專人才培養(yǎng)方案為藍本，廣泛引入企業(yè)的真實案例與企業(yè)管理模式，同時在校內(nèi)組建由學(xué)業(yè)導(dǎo)師帶隊的“專業(yè)工作室”。

四、構(gòu)建開發(fā)課程體系

針對產(chǎn)品生產(chǎn)、管理中的各環(huán)節(jié)（智能裝備產(chǎn)品設(shè)計→智能裝備生產(chǎn)工藝規(guī)劃→生產(chǎn)精益制造→生產(chǎn)運營管理→生產(chǎn)數(shù)據(jù)服務(wù)）的崗位涉及的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立人才培養(yǎng)規(guī)格。秉承立德樹人、德技并修、能力主線、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，強化學(xué)生的家國情懷、國際視野、法制意識、生態(tài)意識和工程實踐意識等，將人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入教育教學(xué)全過程，培育“精益求精、追求卓越”的工匠精神。構(gòu)建公共基礎(chǔ)共享，培育行業(yè)通用能力與職業(yè)素質(zhì)；核心課程互選，構(gòu)建“課程+模塊”體系，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合技能。

本專業(yè)課程體系分為三大部分：基礎(chǔ)能力課程、專業(yè)能力課程、綜合能力課程。

（一）基礎(chǔ)能力課程主要由人文素養(yǎng)必修課、人文素養(yǎng)限選課和公共任選課組成

1.人文素養(yǎng)必修課主要由《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《體育與健康》《形勢與政策》《大學(xué)生心理健康教育》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《毛澤東思想與中國特色社會主義體系概論》以及《就業(yè)指導(dǎo)》等課程組成。

2.人文素養(yǎng)限選課主要由《計算機文化基礎(chǔ)》《高等數(shù)學(xué)》《大學(xué)英語》《大學(xué)語文》《職業(yè)生涯規(guī)劃》以及《高職美育》等課程組成。

3.公共任選課程由學(xué)生在第2-5學(xué)期從學(xué)院提供的課程菜單中進行選課，學(xué)生必須修讀4個以上學(xué)分。

（二）專業(yè)能力課程主要由專業(yè)平臺課、專業(yè)必修課來組成

1.專業(yè)平臺課主要由《電工電子技術(shù)》《機械制圖與CAD》《金工實訓(xùn)》《電工實訓(xùn)》《液壓與氣動技術(shù)》《工業(yè)機器人技術(shù)》等課程組成。

2.專業(yè)必修課主要由《傳感器與檢測技術(shù)》《PLC控制技術(shù)》《電機控制技術(shù)》《機器人編程與操作》《工廠供配電技術(shù)》《嵌入式系統(tǒng)開發(fā)》《自動化生產(chǎn)線安裝調(diào)試》《工業(yè)機器人操作與運維》等課程組成。

（三）綜合能力課程主要由職業(yè)拓展課程與企業(yè)實踐課程組成

1.職業(yè)拓展課程主要由《觸摸屏技術(shù)》《電力電子技術(shù)》《EDA技術(shù)》《專業(yè)英語》《電子產(chǎn)品工藝與制作技術(shù)》《變頻器實用技術(shù)》《自動控制原理》《單片機應(yīng)用技術(shù)》《DCS控制系統(tǒng)》等課程組成。

2.企業(yè)實踐課程主要包括了《畢業(yè)設(shè)計》《跟崗實習(xí)》《頂崗實習(xí)》等內(nèi)容。

以上就是本文對電氣自動化技術(shù)專業(yè)卓越技術(shù)技能人才培養(yǎng)的初步探究工作。

作者簡介：

張濤（1981.1—），男，漢，山東省青州市人，副教授，主要研究方向：自動化技術(shù)，高等職業(yè)教育。