淺談農(nóng)村中學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育

張靜

摘要：素質(zhì)教育是一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，自從我國(guó)實(shí)行改革開放政策和大力推行新課程改革以來，黨和國(guó)家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù)。新課程改革推進(jìn)以來，素質(zhì)教育也被越來越多的教育人士所重視，提高學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的新世紀(jì)新人才是我國(guó)教育的重要發(fā)展方向之一。我國(guó)的農(nóng)村人口數(shù)量較為龐大，農(nóng)村學(xué)校的教育改革和素質(zhì)教育推進(jìn)一直是我國(guó)近幾年來的重要突破方向。雖然素質(zhì)教育改革推行了一段時(shí)間，但是就目前農(nóng)村素質(zhì)教育實(shí)施情況來看，推行力度和涵蓋面仍有欠缺。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；素質(zhì)教育；問題；途徑

前言

中學(xué)階段的學(xué)生剛剛完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，心智較為成熟，對(duì)于新事物有自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，需要新的引導(dǎo)方向和知識(shí)構(gòu)建。這一時(shí)期也是塑造學(xué)生道德素養(yǎng)和奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。但是農(nóng)村教育對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育的專注度并不高，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新精神沒有更多的教育投入，這也導(dǎo)致現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)學(xué)生素質(zhì)教育欠缺?，F(xiàn)階段的教育關(guān)鍵就是幫助農(nóng)村中學(xué)尋找素質(zhì)教育實(shí)施的疏漏，改善農(nóng)村素質(zhì)教育缺乏的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的進(jìn)步。

一、農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教育思想影響較深

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想中，成績(jī)是作為學(xué)習(xí)成果的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，這也造就了我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)理念中的應(yīng)試思想，成績(jī)至上。不論對(duì)學(xué)生還是教師，學(xué)習(xí)成果和教學(xué)成果只能靠學(xué)習(xí)成績(jī)來體現(xiàn)。在這種應(yīng)試教育影響下，教育管理者和教師對(duì)于學(xué)生的分?jǐn)?shù)極為看重，在日常授課中往往采用死記硬背和填鴨式的教育方式，教師淪為無情的講課機(jī)器，學(xué)生則被迫成為學(xué)習(xí)機(jī)器，沒有對(duì)于學(xué)生多向思維的引導(dǎo)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生只會(huì)死讀書，讀死書。

（二）師資力量薄弱

當(dāng)前情況來看，部分農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況較差，還有極少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的交通不便利，這也導(dǎo)致了農(nóng)村教育資源的缺乏，師資力量薄弱。農(nóng)村地區(qū)發(fā)展情況緩慢，交通條件較差，生活條件和教學(xué)條件有待提高。這些條件也導(dǎo)致農(nóng)村教師的待遇水平較差，既要忍受苛刻的生活條件，待遇又相對(duì)較低，相比城市的教學(xué)條件，很少有教師愿意主動(dòng)去農(nóng)村學(xué)校任教；其次，因?yàn)閲?guó)家政策的扶持，到農(nóng)村任教一段時(shí)間回城后可以得到較好的待遇，所以也有不少教師前往農(nóng)村教學(xué)為后期提升打基礎(chǔ)。但是最終的目的還是為了返城提升待遇，所以農(nóng)村的教師資源不斷更換，教學(xué)方式和教學(xué)思維不穩(wěn)定。師資團(tuán)隊(duì)的缺乏和頻繁地更換，使得農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)模式難以穩(wěn)固，素質(zhì)教育推進(jìn)斷斷續(xù)續(xù)，難以得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展提升。

（三）家庭原因影響農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)思維

父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止以及對(duì)子女的期盼和教導(dǎo)很大程度決定孩子的性格因素和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)孩子小的時(shí)候?qū)τ谕饨缡挛锏母兄耆莵碓从趯?duì)父母行為和言行的模仿，從最初的學(xué)說話，學(xué)走路開始，父母的一言一行都在改變孩子的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的家庭環(huán)境，和諧的家庭氛圍能夠讓孩子的性格更加活潑開朗，陰郁的家庭氛圍也會(huì)導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向，膽小怕事。但是從農(nóng)村的生活環(huán)境和發(fā)展水平來分析，大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生父母受教育水平有限，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況只能從考試分?jǐn)?shù)來了解，又缺乏輔導(dǎo)能力和溝通能力，所以當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)大多數(shù)會(huì)選擇過激的教育手段。另一方面，農(nóng)村因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展情況較差，很多農(nóng)村父母選擇外出打工，把孩子留在家中。這導(dǎo)致很大一部分農(nóng)村孩子被迫成為留守兒童，無人看管，學(xué)習(xí)全憑自覺，也缺少家人的陪伴，情感感知能力和表達(dá)能力欠缺。

二、改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的建議

素質(zhì)教育是當(dāng)今教育界大力推進(jìn)的薄弱教育環(huán)節(jié)，通過加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的全方位綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的提升也是我國(guó)教育的目的之一。但是，因?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展條件與城市發(fā)展條件的差異性，適用于城市教育改革的策略到農(nóng)村地區(qū)遇到多重阻礙。面對(duì)這種情況，農(nóng)村中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)因地制宜，進(jìn)行人性化的改革，由老師、學(xué)生、家庭以及社會(huì)多方共同努力，才能切實(shí)提高農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育水平，真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育改革。

（一）社會(huì)應(yīng)加大關(guān)注和扶持力度

農(nóng)村人口數(shù)量占我國(guó)總?cè)丝跀?shù)量的六成之多，在義務(wù)教育階段在校生總?cè)藬?shù)占到80%，這也就意味著農(nóng)村教育是我國(guó)教育工作的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，在我國(guó)教育工作中有著舉足輕重的地位。對(duì)于農(nóng)村教育工作來說，加緊勢(shì)頭猛力地追加改革重點(diǎn)，要求農(nóng)村教育實(shí)現(xiàn)幾個(gè)突破必然是不現(xiàn)實(shí)的。農(nóng)村中學(xué)的教育應(yīng)當(dāng)從做好基礎(chǔ)教育，保障每個(gè)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)才是當(dāng)前階段的重點(diǎn)工作。要改變農(nóng)村教育師資力量差、上學(xué)條件差的情況，還需要政府的政策扶持和社會(huì)各界人士的幫助。為農(nóng)村教育資源建設(shè)提供政策和資金上的幫助，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，鼓勵(lì)農(nóng)村教育建設(shè)。讓農(nóng)村學(xué)生享受平等的教學(xué)資源，得到應(yīng)有的關(guān)愛。

（二）農(nóng)村中學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

教育理念是決定學(xué)校教學(xué)方向和教學(xué)模式的關(guān)鍵。在新課程改革實(shí)施之前，我國(guó)的教育思想受傳統(tǒng)教育理念影響深刻，刻板的教學(xué)方式和死氣沉沉的課堂氛圍以及應(yīng)試思想的教學(xué)印象讓我國(guó)的教育發(fā)展經(jīng)歷了很長(zhǎng)一段時(shí)間的困惑。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體較高，但學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力，教師缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)校缺乏引導(dǎo)思想。因此，農(nóng)村中學(xué)要想更好的實(shí)施素質(zhì)教育，必須認(rèn)清農(nóng)村素質(zhì)教育改革的緊迫性和重要性，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念。教師是與學(xué)生直接溝通的教育工作者，因此，學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念首先應(yīng)當(dāng)提高教師對(duì)素質(zhì)教育的重視程度。可以通過進(jìn)修學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師講座，舉辦學(xué)習(xí)研討會(huì)等形式，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前階段素質(zhì)教育對(duì)教育發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的重要性，改變應(yīng)試教育思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，豐富學(xué)生精神思想，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。教師應(yīng)當(dāng)清楚，當(dāng)前階段的教學(xué)目的不再是培養(yǎng)定向性的勞動(dòng)者，而是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展潮流的全面發(fā)展性人才，而全面發(fā)展不止表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)這一個(gè)方面。

（三）與家長(zhǎng)溝通，重視家庭教育

家庭教育對(duì)于學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)都有著重要的影響。因此，在農(nóng)村中學(xué)推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的家庭教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展家庭教育分享會(huì)，多與學(xué)生的父母溝通，了解學(xué)生在家時(shí)的表現(xiàn)。對(duì)于外出打工不能陪伴孩子的父母，也應(yīng)當(dāng)多打電話和回家看望孩子，讓學(xué)生感受到來源于家庭的愛。其次，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)利用家庭分享會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)幫助學(xué)生家長(zhǎng)了解目前教育的發(fā)展趨勢(shì)，讓家長(zhǎng)了解和重視素質(zhì)教育。在家時(shí)多關(guān)心孩子，注重孩子綜合能力的培養(yǎng)和身心健康。

（四）提高教師素質(zhì)

除家長(zhǎng)之外，教師是在日常生活中與學(xué)生接觸最多的人，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升自身能力的人。因此，作為一名人民教師應(yīng)當(dāng)清楚自己身上所承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，努力提升自己，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)。在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和多向思維。善于創(chuàng)新教學(xué)方法，多與學(xué)生溝通，拉近師生距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育工作，幫助農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展并不是一朝一夕就可以完成的。農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)濟(jì)條件差，師資力量薄弱，辦學(xué)理念較為落后，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育的盲目認(rèn)定等因素導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)基礎(chǔ)教育工作還不夠完善，使得素質(zhì)教育工作難以順利推進(jìn)。面對(duì)這種情況，農(nóng)村中學(xué)還是應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)教育入手，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教育改革經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變自身陳舊落后的教育思想，借助政策的扶持和社會(huì)人士的愛心幫助，共同努力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)素質(zhì)教育的突破發(fā)展，培育新時(shí)代全面發(fā)展的新人才。

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