高職《金屬材料與熱處理》課程改革與實踐的探索

董拴濤

（楊凌職業(yè)技術(shù)學院，陜西 楊凌 712100）

《金屬材料與熱處理》是機械制造大類即機械類、材料類等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，從金屬材料的應用和熱處理過程的角度出發(fā)，闡明金屬材料的基礎(chǔ)理論和常用的熱處理方法，了解目前一些新材料、新工藝的應用，使學生掌握金屬材料熱處理的基礎(chǔ)理論，學會在機械工程設(shè)計制造中合理地選擇材料和熱處理方法，了解工程材料和熱處理工藝的應用情況[1-2]。傳統(tǒng)的教學方法以理論講解為主，考核方式沿用傳統(tǒng)的筆試，但由于該課程理論性強、內(nèi)容龐雜的特點，?？粕陨韺W習特點及培養(yǎng)目標等的差異，使高職學生在學習這門課程時感到所學知識難以理解和消化[3-4]。對于此類現(xiàn)象，作者在實際教學中進行了探索，并對該課程在目前教學中存在的不足提出了改進措施，以期能提高高職學生的工程技術(shù)應用能力。

1 “崗位分析”

根據(jù)高職機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析：畢業(yè)生主要到工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理和經(jīng)營銷售等方面的工作，其中包括機電裝備制造業(yè)、機械制造工藝與現(xiàn)場施工管理、機械加工與檢測、機電設(shè)備安裝調(diào)試及維護等等。通過走訪企業(yè)、學生到企業(yè)實習以及學生的實際就業(yè)等情況的反饋，培養(yǎng)的方案與學生畢業(yè)后的的實際就業(yè)情況還存在著一定的差距，如大多數(shù)企業(yè)為學生提供的崗位主要從事產(chǎn)品的生產(chǎn)和維修工作，而關(guān)于研究、設(shè)計、開發(fā)的工作崗位的提供率幾乎為零。因此，結(jié)合就業(yè)形勢，作者在教學內(nèi)容上也進行了創(chuàng)新和改革的探索。企業(yè)提供的崗位要求需要學生具備何種能力，我們則將此作為側(cè)重點放在課堂中傳授，以期達到學生畢業(yè)能快速適應和勝任崗位的要求。在《金屬材料與熱處理》課程設(shè)置中，通過教學模式改革來增強學生的實踐能力。作者以理論與實訓各占一半課時的模式進行授課，將所涉及的實驗細分，通過0.5節(jié)課教授理論+1.5節(jié)課相關(guān)實驗，注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)從學生的學快速轉(zhuǎn)化成企業(yè)生產(chǎn)的做。

2 “如何施教”

在本科教學中，《金屬材料與熱處理》課程的教學模式以理論講解為主，實踐較少，傳統(tǒng)的講述式教學模式作者在實際的教學中進行了引用，但反饋的教學結(jié)果不盡人意，學生上課的參與不足，沒有學習興趣，課堂情況基本都是老師的獨角戲[5-6]。《金屬材料與熱處理》本身是一門實踐操作性很強的課程，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案宗旨在培養(yǎng)一批技能卓越的工匠人才，理論內(nèi)容過多導致課堂氣氛低沉、師生互動少，無法使學生具備企業(yè)制造生產(chǎn)中的崗位需求。作者在課堂教學模式上進行了改革探索，教學模式為“理論講授+實際操作”，舉起實施措施為一節(jié)理論課程學習結(jié)束后，緊跟其后會有相應的實驗實訓課對學習的理論知識進行實踐操作，并在實踐中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動其主觀能動性去自我解決，最后老師在做總結(jié)和拓展。通過改革后學生對課程的學習有參與感和明顯的獲得感。在理論講授的教學中，適時向?qū)W生介紹當該領(lǐng)域最新的學科動態(tài)，在開拓視野的同時也讓學生對自己從事的領(lǐng)域有確切的了解，同時結(jié)合學生對新鮮事物的好奇心，教學中可結(jié)合日常生活生產(chǎn)中常見的材料及熱處理工藝，以提高學生的學習興趣。課堂開設(shè)討論環(huán)節(jié)，引導學生深入思考，課堂自由討論，將單一的講授型教學向問題式教學模式轉(zhuǎn)變，極大提高了課堂的教學效果。實驗實訓課程的學習的形式為老師的講解為輔，學生的實踐操作為主。讓學生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在通過相互探討找到合理的解決措施，最后對實踐的成果做最后的總結(jié)點評。將理念上培養(yǎng)大國工匠轉(zhuǎn)化都實際的教學環(huán)節(jié)中，同時為學生后期的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3 “怎么考核”

依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)要求，并且在“過程化、定量化”[7-8]考核體系的育人理念啟迪下，作者根據(jù)施教方法的改進同時對傳統(tǒng)筆試考核方式也進行了改進。根據(jù)制造大業(yè)對高職學生提供的工作崗位，一般要求學生不僅具備識別工藝卡的能力，而且要具有過硬的實踐操作能力?？己朔绞轿覀兏鶕?jù)所學課程實際情況，考核方式我們選擇 “理論+實操”（工藝流程的識別+實際操作）的模式，即實踐操作并根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)、實際的動手過程中的表現(xiàn)和最終的結(jié)果做出綜合性的評價。在考核的過程中，我們?yōu)閷W生提供工藝卡和具體的某一道工序的要求，讓其根據(jù)要求完成相應的操作。到課情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況占考核的30%，考核過程操作情況占30%，考核交付的成品合格情況占40%，以體現(xiàn)對實際的動手實踐操作能力的重視程度，促使學生注重自己在平時學習中的實踐操作技能的鍛煉。

4 結(jié)論展望

從作者開展的教學改革實踐探索中反饋效果分析，教學過程中以實踐操作為主、考核方式以綜合評價為主的實踐探索在《金屬材料與熱處理》課程的教學中取得了良好的效果。學生的學習興趣、獲得感得到了很大提升，根據(jù)學生在企業(yè)工作的實習情況反映該種教學模式更利于他們適應崗位需求。因此，我們也期望與更多施教者和受教者來共同分享該課程的改革探索結(jié)果。