情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

周奇

摘 要：在現(xiàn)代教育教學(xué)的飛速發(fā)展過程當(dāng)中，各種形式的教學(xué)法逐漸衍生而出，其中在美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用上，情境教學(xué)法則具有較好的教學(xué)效果。本文將針對于這一學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用作以分析，以促進小學(xué)美術(shù)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué)

引言：

在情境教學(xué)法的應(yīng)用過程當(dāng)中，其依據(jù)不同的學(xué)科具有各種不同形式的可創(chuàng)造性，對于小學(xué)美術(shù)的教學(xué)而言，情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)則可圍繞小學(xué)生的特點從多個角度展開教學(xué)，從而使得小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)效果更優(yōu)。

一、構(gòu)建情境教學(xué)的意義

對于小學(xué)生而言，美術(shù)的學(xué)習(xí)并沒有深入的理解性，而是更多的立足于美術(shù)的表面，對于審美能力、美術(shù)欣賞等則需要加以培養(yǎng)，而情境教學(xué)則是對于小學(xué)生美術(shù)能力的教育培養(yǎng)有效手段，是構(gòu)建學(xué)生美術(shù)能力的重要過程。同時，在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中看，情境教學(xué)法對于小學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)以及潛能的開發(fā)更是具有重要的意義作用[1]。一方面，這一教學(xué)方式不僅能夠使得學(xué)生得以更具效果的感受美術(shù)與藝術(shù)，提高對于美術(shù)學(xué)習(xí)的欲望。另一方面，情境化的教學(xué)模式在小學(xué)生美術(shù)的理解學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)造方面更是具有一定的促進作用，使得學(xué)生得以在此環(huán)境基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，欣賞藝術(shù)等。因此，情境教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用對于學(xué)生美術(shù)能力的提升具有重要的意義作用。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，促進美術(shù)文化的學(xué)習(xí)

情景教學(xué)法的教學(xué)模式具有多樣性，即所創(chuàng)造的情境形式多種多樣，這就為美術(shù)課堂的教學(xué)帶來了更多的趣味性與多樣化，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程當(dāng)中，能夠在多種具有新穎的課堂形式下展開學(xué)習(xí)，以更加有效地激發(fā)小學(xué)生對于美術(shù)的興趣學(xué)習(xí)。在此過程當(dāng)中，教師可結(jié)合小學(xué)生的特點作為中心，進而創(chuàng)設(shè)多樣的情境課堂形式。首先，在情境教學(xué)上，教師可結(jié)合教材中的美術(shù)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境[2]。在美術(shù)藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，無論是基本的繪畫作品還是手工藝術(shù)，其都具有相關(guān)的歷史發(fā)展故事以及來源，而教師則可將此作為情境創(chuàng)設(shè)的據(jù)點展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事內(nèi)容，以加深學(xué)生對于美術(shù)作品的理解與印象，從而促進美術(shù)知識的有效學(xué)習(xí)。小學(xué)生都具有愛聽故事的特點，故事亦能夠有效地集中小學(xué)生的注意力，如此而來，故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時亦能夠使得小學(xué)生掌握更多的美術(shù)文化知識。

（二）營造虛擬環(huán)境，加強美術(shù)體驗

在現(xiàn)代化教學(xué)資源充足的環(huán)境下，美術(shù)教學(xué)中教師亦可利用多媒體展開教學(xué)，一方面，多媒體的應(yīng)用不僅能夠使得美術(shù)知識的講授更加的具有針對性且更為集中，得以有效地提高課堂教學(xué)的效率;另一方面，在多媒體的功能效果作用下，教師亦可為學(xué)生構(gòu)建更為真實的虛擬場景，使得學(xué)生得以在更加直觀的場景下進行學(xué)習(xí)，例如，在欣賞山水圖時，除名家名作的展示教學(xué)之外，教師還可結(jié)合影視資料將大自然的山河景象放映其中，以使得學(xué)生進行對比，進而欣賞美術(shù)作品中所繪畫的山水景象，以提高學(xué)生對于作品的體感，加強學(xué)生的情感培養(yǎng)。此外，在多媒體的作用下，教師還可適當(dāng)?shù)赝卣瓜嚓P(guān)的美術(shù)知識，使得學(xué)生得以在所構(gòu)建的情境環(huán)境下，了解更多的美術(shù)知識文化，從而進一步增強對于美術(shù)的體驗效果。

（三）結(jié)合聲像創(chuàng)設(shè)情境，促進美術(shù)想象

音樂旋律具有一定的情感感染效果，這是由于音樂本身是以表達(dá)心情的方式之一，通過音樂的聆聽，在進行美術(shù)欣賞過程當(dāng)中，則能夠進一步促進小學(xué)生的美術(shù)想象，從而培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。同時，在音樂的伴奏下，更是使得美術(shù)作品具有了靈魂，因而在進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時，教師亦可結(jié)合聲像構(gòu)建情境，以促進美術(shù)課堂教學(xué)效果。在此過程當(dāng)中，在學(xué)習(xí)欣賞山水畫作時，教師則可將大自然的聲音作為背景進行播放，如鳥聲、水流聲、風(fēng)聲等，以提高學(xué)生的美術(shù)體驗，促進小學(xué)生得以在動靜結(jié)合的情境下展開想象。在此期間，教師則可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建想象思空間，比如“假如你身至其中，你面前的景象會是怎樣的？”等等。在慶典活動等類型畫作的欣賞教學(xué)時，教師則可放置相關(guān)節(jié)日的主題音樂，以使得學(xué)生將靜態(tài)作品中喧鬧的景象，結(jié)合音樂以動態(tài)的形式浮現(xiàn)于腦海之中，從而促進學(xué)生的美術(shù)想象能力等等。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)造

另一方面，小學(xué)生對于游戲亦是有著獨特的情感，對于游戲有著一定的吸引力，因而教師在創(chuàng)設(shè)情境時，亦可通過創(chuàng)設(shè)不同的游戲內(nèi)容展開教學(xué)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力則被有效地促進，同時亦能夠在游戲作用的驅(qū)使下，得以使得學(xué)生在游戲?qū)嵺`的過程當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力，進而提升其美術(shù)素養(yǎng)，深化美術(shù)教學(xué)效果。在小學(xué)美術(shù)課程的設(shè)計當(dāng)中，除美術(shù)作品的欣賞、繪畫等教學(xué)之外，事實上還具有各種類型的手工課程活動，如剪紙、泥人等等，如此一來，則為游戲情境的創(chuàng)建提供了更多的可行性。教師則可利用手工活動組織游戲比賽，通過設(shè)立實踐主題展開游戲，如以小組合作的方式捏泥人，比一比哪個小組所捏的泥人更加形象等等。通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠充分融入美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時在游戲?qū)嵺`的過程當(dāng)中，亦是有效地促進并發(fā)揮了學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力。

三、結(jié)束語

總而言之，情景教學(xué)法的教學(xué)模式對于小學(xué)美術(shù)課堂的教授而言亦是具有重要的應(yīng)用效果，其不僅能夠使得小學(xué)生的各項美術(shù)基本能力得以啟蒙開發(fā)，同時更是有效地促進小學(xué)生對于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的美育發(fā)展得以有效地促進。此外，這一教學(xué)模式更是豐富了當(dāng)下美術(shù)課程，使得課堂形式多樣生動，在一定程度上有效地提高了美術(shù)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]任宏. 創(chuàng)設(shè)情境 回歸童心——情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J]. 最漫畫·學(xué)校體音美， 2018， 000（007）：1-1.

[2]徐付強， 張健. 情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新課程（上）， 2019（4）：185-185.

[3]崔碩文. 情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)欣賞課程中的應(yīng)用[J]. 藝術(shù)科技， 2019， 032（007）：260-260.

[4]于珊珊. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境教學(xué)的有效運用[J]. 青春歲月， 2019， 000（017）：313.