幼兒園繪本教學(xué)的有效策略探析

楊榮艷

摘 要：教師要學(xué)會(huì)利用繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)其觀察能力、表達(dá)能力、認(rèn)知能力、審美能力，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行美徳教育，通過(guò)親子閱讀増進(jìn)幼兒和父母的親子感情。在繪本教學(xué)過(guò)程中為孩子選擇提供合適的繪本，創(chuàng)新教法，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，改變教師角色定位，引導(dǎo)幼兒人人參與，邊閱讀邊操作，邊閱讀邊表演，讓幼兒愛(ài)上繪本閱讀，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;有效策略

引言：早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：要利用圖書、繪畫和其他多種形式引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣。因此，本文簡(jiǎn)要闡述了開展幼兒繪本閱讀教學(xué)的心理學(xué)意義，并提出一系列教育活動(dòng)開展策略，旨在引導(dǎo)幼兒在自由、自主的狀態(tài)下開展繪本閱讀活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀的愉悅性。

一、幼兒閱讀繪本的教育心理學(xué)意義

（一）利用繪本，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

幼兒長(zhǎng)于形象思維，繪本最大的特點(diǎn)就是圖文并茂，形象的畫面對(duì)幼兒極富吸引力。幼兒教師從托班開始，就可以引導(dǎo)孩子閱讀以圖畫為主的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使孩子養(yǎng)成手不釋卷的閱讀習(xí)慣。一旦幼兒良好的閱讀習(xí)慣形成他一有時(shí)間就翻開書閱讀，時(shí)間一長(zhǎng)，我們就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)對(duì)閱讀有著濃厚興趣，養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣的孩子比其他的同齡幼兒的理解能力、觀察能力、判斷能力等強(qiáng)了很多。

（二）利用繪本，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

繪本中的圖畫特別有趣，常常會(huì)吸引幼兒看了又看，對(duì)培養(yǎng)幼兒的觀察能力有著極其重要的作用。幼兒的好奇心特別強(qiáng)烈，但是注意力容易分散，他們?cè)陂喿x繪本時(shí)，對(duì)那些形象鮮明，色彩鮮艷的事物特別感興趣，可是他們看的時(shí)候又特別隨意，不十分投入。這時(shí)，我們教師就要引導(dǎo)幼兒有目的地觀察，如可以讓幼兒帶著問(wèn)題去觀察：“仔細(xì)看一看圖上的事物，看看這是什么時(shí)間？”其次，教師要引導(dǎo)孩子按照順序觀察，可以從整體入手，再到局部;可以從背景入手，推測(cè)畫上畫的時(shí)間、地點(diǎn)等;可以從方位入手，從上到下，從左到右等。

（三）利用繪本，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

教師要對(duì)幼兒以鼓勵(lì)為主，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本時(shí)，有條理地表達(dá)看到的畫面內(nèi)容。首先要引導(dǎo)幼兒把繪本內(nèi)容有條理地說(shuō)出來(lái);其次，要把重點(diǎn)部分說(shuō)具體，說(shuō)生動(dòng)，還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容展開豐富的想象，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。幼兒閱讀繪本表述時(shí)，形式可以多樣化：可以自己說(shuō)給自己聽，可以同桌互相說(shuō)，可以一個(gè)人說(shuō)給小組聽，說(shuō)給全班聽……教師要善于運(yùn)用多樣化的組織形式，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力。

二、幼兒園繪本教學(xué)的有效策略

（一）選擇適合幼兒的繪本

繪本讀物繁多，如何幫助幼兒選擇合適的閱讀繪本呢？幼兒繪本的選擇，要符合孩子的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。托班的孩子要選擇以圖畫為主的繪本，色彩要鮮明，能夠吸引他們持續(xù)閱讀;小班的幼兒可以選擇故事簡(jiǎn)短，內(nèi)容簡(jiǎn)單的繪本;中班的幼兒可以選擇貼近孩子生活的繪本;大班的幼兒有了一定的分析判斷能力，他們喜歡一波三折的故事，教師可以幫助選擇故事性強(qiáng)的繪本。同時(shí)，繪本的選擇還要注意要對(duì)孩子有啟發(fā)教育意義，給幼兒帶來(lái)正能量。

（二）關(guān)注繪本篩選與擺放

從繪本的功能性、內(nèi)容的多元化等方面考慮，選擇適宜的繪本，作為閱讀區(qū)構(gòu)建的第一批材料。在初步構(gòu)建完成，投入使用之后，教師仍應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的閱讀傾向，針對(duì)不同班級(jí)幼兒的不同選擇，構(gòu)建具有自己班級(jí)特色的閱讀區(qū)。而針對(duì)幼兒進(jìn)區(qū)后，難以快速檢索自己心儀繪本的問(wèn)題，教師可以選擇在擺放繪本之前，與幼兒商議分類方法，請(qǐng)幼兒用簡(jiǎn)筆畫的形式或其他適宜的材料進(jìn)行標(biāo)記。幼兒自行設(shè)計(jì)的標(biāo)志最符合幼兒自身的思維方式。對(duì)于幼兒而言，這類標(biāo)記不僅更容易識(shí)別理解，從而可以有效提升繪本借閱速度;而且這舉措可以讓幼兒參與到繪本分類的環(huán)節(jié)中來(lái)，也有利于提升幼兒的閱讀興趣，便于開展閱讀活動(dòng)。另外，自行設(shè)計(jì)的分類方式也有利于提升幼兒整理收納繪本的效率，并使幼兒從中收獲滿足感。

（三）創(chuàng)新繪本閱讀的教法

1.營(yíng)造幼兒閱讀氛圍

教師可以營(yíng)造繪本閱讀的氛圍，如教室的四周張貼繪本的海報(bào)，走廊上懸掛繪本閱讀的宣傳畫等，號(hào)召家長(zhǎng)和孩子一起選購(gòu)繪本，共同閱讀繪本。在班級(jí)組織繪本閱讀的“漂流活動(dòng)”，讓孩子們有源源不斷的優(yōu)秀繪本閱讀，激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。

2.改變教師角色定位

教師在指導(dǎo)幼兒鬩讀繪本的時(shí)候，不要高高在上，可以改變自己的角色定位，走到孩子們中間，彎下腰來(lái)和孩子們交流，參與孩子們的閱讀分享，聽一聽孩子們幼稚的想法，樂(lè)他們之所樂(lè)，同時(shí)也說(shuō)一說(shuō)自己的意見(jiàn)，及時(shí)給孩子們指點(diǎn)迷津。

3.引導(dǎo)幼兒人人參與

在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師要關(guān)注每一個(gè)幼兒，讓他們投入繪本閱讀的活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)人都要認(rèn)真讀，和大家交流感悟，讓每一個(gè)孩子的思維充分碰撞，不要讓我們的課堂交流被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生壟斷。教師和孩子，孩子和孩子，孩子和繪本之間充分互動(dòng)，碰撞出智慧的火花。

4.引領(lǐng)幼兒動(dòng)手操作

教師在引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，可以利用繪本內(nèi)容，挖掘其內(nèi)在價(jià)值，引領(lǐng)幼兒邊讀邊畫，邊讀邊制作。如閱讀《船》的時(shí)候，就可以讓幼兒讀完以后，選一種自己喜歡的船畫一畫，或者用紙折一折各種各樣的船，將閱讀和動(dòng)手操作相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的操作能力。

5.帶領(lǐng)幼兒扮演角色

繪本故事生動(dòng)有趣，教師可以做一個(gè)有心人，把繪本故事編成劇本，讓孩子們戴好頭飾，引導(dǎo)孩子們?cè)陂喿x以后演一演繪本中的故事，孩子們定然會(huì)喜聞樂(lè)見(jiàn)，在加深理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，也受到深刻的教育。

結(jié)論：綜上所述，在閱讀的教學(xué)過(guò)程中教師要不斷培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。繪本閱讀能力是幼兒應(yīng)該具備的一種重要素質(zhì)。教師要予以足夠的重視，通過(guò)不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，改變繪本閱讀教學(xué)的方法，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯曉琴.利用繪本故事激發(fā)幼兒的閱讀興趣[J].亞太教育，2020，（5）：23.

[2]彭美齡.淺淺時(shí)光 款款書情-淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的有效策略[J].中華活頁(yè)文選（教師版），2020，（5）：4-5.

[3]林青.加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)打開幼兒心靈世界的研究[J].成才之路，2020，（11）：98-99.