基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程研究

陳珺瑤

摘 要：文章將闡述高校開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》這門課程的目的和現(xiàn)代意義，并從課程的培養(yǎng)方向，實(shí)施過程和該模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行探索和討論，分析當(dāng)今《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程存在的問題，并尋求解決問題的方法，從而找到一條適合培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的有效路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);教學(xué)模式

一、開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程的目的和現(xiàn)代意義

結(jié)合當(dāng)今的時(shí)代背景，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)來臨，社會(huì)對(duì)于人才的需求量日益增多，尤其對(duì)于應(yīng)用型人才，市場(chǎng)是十分需要的。與此同時(shí)，高校畢業(yè)生的人數(shù)也在逐年增多，而傳統(tǒng)行業(yè)能提供的就業(yè)崗位的數(shù)量是有限的。在這個(gè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，只有素質(zhì)高、能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才能夠脫穎而出。這就要求高校必須堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育思想，通過開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力，打破原有思維模式的局限性，讓其在未來的工作和生活中能夠擁有主動(dòng)權(quán)和更多選擇的機(jī)會(huì)。

近年來，以創(chuàng)客為典型代表的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”在神州大地掀起浪潮。2014年中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議上，總書記強(qiáng)調(diào)，市場(chǎng)要活、創(chuàng)新要實(shí)、政策要寬，營(yíng)造有利于大眾創(chuàng)業(yè)、市場(chǎng)主體創(chuàng)新的政策制度環(huán)境。這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著極其重要的影響，也進(jìn)一步說明了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》這門課開設(shè)的必要性和它的時(shí)代意義。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程培養(yǎng)方向

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》是一門體驗(yàn)性很強(qiáng)的課程。老師主要發(fā)揮引導(dǎo)和解惑的作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，做到“因材施教”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中更是如此，教學(xué)平臺(tái)開放了許多高校的優(yōu)質(zhì)課程，做到了“好的大學(xué)沒有圍墻”，不同學(xué)校的學(xué)生可以相互交流。使學(xué)生真認(rèn)識(shí)“雙創(chuàng)”，而不是流于表面，流于形式上。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程實(shí)施過程

首先建立課程的QQ群或微信群，以便師生交流。學(xué)生在課堂時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀看老師提供的視頻資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，有疑問的同學(xué)隨時(shí)將問題發(fā)到群里，老師及時(shí)進(jìn)行答疑解惑。同時(shí)，老師會(huì)布置線上任務(wù)，讓學(xué)生尋找項(xiàng)目主題，然后四至五人一組撰寫項(xiàng)目任務(wù)書。提交項(xiàng)目書后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指出問題，為同學(xué)在線指導(dǎo)。

老師請(qǐng)來優(yōu)秀畢業(yè)生，通過在線課堂召開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為學(xué)生科普創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。通過一系列成功案例，鼓勵(lì)同學(xué)勇于創(chuàng)新，大膽創(chuàng)業(yè)，為同學(xué)傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和新思維。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程的優(yōu)勢(shì)

（一）學(xué)習(xí)時(shí)間自由

學(xué)生可以自由分配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)課的學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上能夠提供各類重點(diǎn)高校的名師課程。有效避免了教師的教學(xué)水平不足，而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握不清晰的問題。

（三）實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源在美國(guó)，1993年Alison King提出，和教師給學(xué)生教授新知識(shí)相比，課堂時(shí)間可以更有建設(shè)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大致是將傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式變成學(xué)生在上課之前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上老師根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自由探討，從而促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)吸收。

這種方式達(dá)到了教育的初衷，以學(xué)生為主體，老師充當(dāng)答疑解惑的角色，旨在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛在動(dòng)力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，老師可以將課堂知識(shí)以微課、慕課、教學(xué)視頻等形式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生開放，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的課前自主學(xué)習(xí)。

（四）解決了教師資源不足的教學(xué)問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠做到以學(xué)生為主體，使得優(yōu)質(zhì)的教師資源得到最大的利用。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》課程存在的問題及解決方法

（一）存在的問題

1.師生互動(dòng)效果較差

老師無法在學(xué)生身邊進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)。

2.答疑的滯后性

老師對(duì)于學(xué)生提出的問題無法及時(shí)進(jìn)行答復(fù)，尤其是有一些具有時(shí)效性的問題，會(huì)因?yàn)榻獯鹧舆t，而拖慢教學(xué)進(jìn)度甚至拉低教學(xué)的質(zhì)量。

3.一些教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)不夠完善

在作業(yè)的提交上會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無法提交或者卡頓、出錯(cuò)等現(xiàn)象。

4.直播課程質(zhì)量無法保障

老師開設(shè)直播課程時(shí)，無法控制雙方網(wǎng)絡(luò)都處于良好狀態(tài)，一旦有一方的網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)卡頓，學(xué)生方的接收質(zhì)量就會(huì)直線下降。

5.網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)等客觀條件的限制

個(gè)別處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，接收不到信號(hào)，無法和同學(xué)一同上課。

（二）解決方法

1.提供幫扶的服務(wù)

為了能夠更好地鼓勵(lì)和幫助有創(chuàng)業(yè)想法和熱情的學(xué)生，為他們提供幫扶的服務(wù)，創(chuàng)立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線“一條龍”式服務(wù)，開展線上的政策普及和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享交流會(huì)，教學(xué)生如何撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師線上培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)注冊(cè)，并且普及進(jìn)行小額貸款的合法安全途徑。學(xué)校方面，可提出對(duì)于積極創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金的鼓勵(lì)和幫扶。

2.提供在線的實(shí)時(shí)輔導(dǎo)

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程中心開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程后，可確定一個(gè)師生互動(dòng)的時(shí)間段，在課程前讓學(xué)生自行進(jìn)行參與互動(dòng)的申請(qǐng)，再由系統(tǒng)進(jìn)行排序。

3.在線上進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)級(jí)

根據(jù)評(píng)級(jí)結(jié)果來分別給予不同力度的立項(xiàng)支持。

4.按時(shí)監(jiān)督課程運(yùn)行情況

為保障課程質(zhì)量，可以進(jìn)行學(xué)生評(píng)分，定期和不定期課堂質(zhì)量監(jiān)測(cè)等方式，來監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的運(yùn)行情況。

5.采用多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程考核方式

通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)資源， 完善課程中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、評(píng)論的活躍程度、討論的次數(shù)、線上作業(yè)的完成質(zhì)量以及是否及時(shí)提交等考核。利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性、交互性來強(qiáng)化師生互動(dòng)以及學(xué)生之間互相交流的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李丹丹，李永霞，劉志華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（05）：27-29.

[2] 李穎芳.供給側(cè)改革對(duì)高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方向的研究[J].中國(guó)國(guó)際財(cái)經(jīng)（中英文），2017（03）：193-194.

[3] 徐銳，王偉鋒，魯藝，張麗輝，孫蓉.基于信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的地方高師院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（14）：1-2+4.

[4] 李雪蓮，楊威.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（87）：48-50.