幼兒園如何進行快樂互動游戲教學(xué)

楊琴花

摘 要：在我國幼兒園中，一般都是采用互動式的教學(xué)模式，互動式教學(xué)可以很好的提高幼兒的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。根據(jù)目前我國幼兒園教學(xué)中互動教學(xué)模式的開展現(xiàn)狀，并結(jié)合過往的幼兒園教育經(jīng)驗，針對幼兒園中快樂互動教學(xué)模式的推進進行分析探究，以此達到提高幼兒教育的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;互動教學(xué)法;游戲

在幼兒園時期，幼兒學(xué)習(xí)的大部分不是學(xué)術(shù)上的知識內(nèi)容，往往更注重培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，并且確立正確的價值觀念，培養(yǎng)小朋友的動手能力，對于知識上的要求只需要掌握一些基礎(chǔ)的內(nèi)容。幼兒教師需要在課堂教學(xué)過程中加入德育知識，讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，也學(xué)習(xí)到德育方面的知識。因此，幼兒互動式教學(xué)可以很好的做到這一點，師生間的互動可以作為載體從而實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在我國幼兒教育界，對于如何高效開展互動式教學(xué)都在積極的探討，希望能夠充分發(fā)揮互動教學(xué)的作用。只有利用好互動式教學(xué)這一模式，才能獲得好的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、幼兒園游戲中的互動模式

師幼型互動教育，主動發(fā)起與幼兒的互動：教師在課前設(shè)計好教學(xué)計劃，幼兒按照計劃進行活動，幼兒按照教師的安排，完成既定的教學(xué)計劃，被動的完成教學(xué)任務(wù)。幼師型互動：幼兒向教師發(fā)起的互動行為，為了向教師請求幫助和指導(dǎo)，幼兒主動的向教師發(fā)起互動，但是對教師有依賴感。幼兒與幼兒間互動：由幼兒向幼兒發(fā)起的互動，或者是教師組織幼兒間進行互動行為，增加幼兒間的交流和互幫互助，但也離不開對教師的依賴。幼兒與環(huán)境、器材互動：由幼兒或教師發(fā)起的互動行為，根據(jù)環(huán)境的不同和可選擇的器材，幼兒可以自主選擇互動的方向和方式，不過會受環(huán)境與器材的限制。由上述可知，教師與幼兒間的互動并不是全部都由教師可以控制的，也不是幼兒可以控制的，對于兩者之間的互動會受很多因素的影響和限制。影響教師和幼兒互動的原因有：（1）教師對于幼兒有絕對的主導(dǎo)權(quán)，幼兒的活動范圍和活動時間會受到教師嚴(yán)格的控制，這樣幼兒往往處于被動的互動情況。（2）對于幼兒的整體情況不夠了解，教師不能做到對每位幼兒的情況了解清楚，注意力往往會被一些活潑開朗愛說話的幼兒吸引，導(dǎo)致容易忽略一些內(nèi)向不愛說話的孩子，這樣教師就不能照顧這部分幼兒的感受，從幼兒身上得到的教學(xué)反饋也相對較少，久而久之，這部分幼兒就會出現(xiàn)負(fù)面的情緒。（3）在具體的活動計劃中，教師沒有實際參與進與幼兒的互動，往往只是在旁邊看著，指揮幼兒該如何做。（4）幼兒生活環(huán)境的限制，由于活動范圍較小，互動活動不能很好的展開。（5）互動的器材不足，由于學(xué)校對于器材的投入資金較少，導(dǎo)致幼兒在互動時會出現(xiàn)器材短缺的情況。

二、幼兒園教學(xué)中如何進行快樂互動游戲教學(xué)

（一）開展游戲互動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式中，由于教師采用的教學(xué)方式比較老舊，跟不上時代的發(fā)展腳步，對于幼兒的教學(xué)效果很難達到預(yù)期目標(biāo)。因此，在新時代的幼兒教學(xué)活動中，教師需要對過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新。以開展游戲的方式進行互動式教學(xué)能很好的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，互動式教學(xué)可以讓幼兒主動參于到游戲的過程中，不僅能在游戲中獲得快樂，還能在游戲中收獲知識，對于知識的理解也更加輕松，加強知識的理解和技能的靈活運用，幫助小朋友全面發(fā)展，提高綜合素養(yǎng)。在實際的游戲互動教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計“我心中的溜冰鞋”游戲活動，然后拿出課前準(zhǔn)備好的材料，提出問題“?。号笥褌?，你們周末回家都玩溜冰鞋了嗎？”小朋友們都積極對教師的問題做出回應(yīng)，這時老師就可以讓小朋友利用事先準(zhǔn)備好的材料自己制作溜冰鞋，幼兒積極活躍的參與進這項活動中，幼兒都在不斷思考該如何做溜冰鞋，他們逐漸開始是嘗試削、壓、捏等方法，等幼兒完成制作，讓他們將自己做的作品拿出來展示。在這樣的游戲過程中，幼兒不僅提高了自己的動手能力，還能在游戲過程中獲得成就感，并且分享快樂，激發(fā)小朋友的學(xué)習(xí)興趣，對小朋友的創(chuàng)新思維能力也有所提高，讓幼兒更加全面的發(fā)展。

（二）自主游戲，展現(xiàn)主體地位

教師要想充分發(fā)揮互動教學(xué)模式的作用，很重要的一點就是需要將幼兒被動學(xué)習(xí)的地位轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)的地位，讓小朋友能夠自主的參與進學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓幼兒成為環(huán)境活動設(shè)計、參與和實踐的主要對象，教師則負(fù)責(zé)在旁觀察幼兒的活動情況，在幼兒有需要時提供引導(dǎo)和幫助。在建造活動區(qū)域是，教師可以讓幼兒負(fù)責(zé)設(shè)計，與幼兒們一起商量討論具體的細節(jié)和需要的器材。這樣的教學(xué)方式比起教師全權(quán)負(fù)責(zé)的模式，幼兒可以參與進設(shè)計的環(huán)節(jié)中，讓幼兒有了一定的主導(dǎo)權(quán)和控制權(quán)的實踐活動，這樣更能激發(fā)幼兒的興趣和調(diào)動他們的積極性。例如在設(shè)計活動舞臺劇“一堆水果成了精”的過程中，教師可以讓小朋友多參與進實際的操作環(huán)節(jié)中，從活動前的準(zhǔn)備，水果的數(shù)量等進行交流。在選擇水果素材時幼兒出現(xiàn)了不同意見，幼兒也會有很多不同的想法，認(rèn)為要選擇大家很少見的水果衣服作為材料，這樣才能吸引大家的注意力;幼兒明明則認(rèn)為選擇大家常見的水果，這樣大家才會感到親切，沒必要選擇少見的水果作為材料。此時，教師可以介入幼兒的討論中，幫助他們分析其中的利與弊，再斟酌進行選擇。

（三）注重教師的引導(dǎo)

幼兒自我能動性較差，在教學(xué)過程中教師要充當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者、調(diào)節(jié)者、監(jiān)督者，保持幼兒在活動參與過程中的主體性和積極性。作為幼兒學(xué)習(xí)道路上的觀察者，教師需要明辨幼兒的各種行為，及時了解幼兒的心理狀態(tài)，及時化解幼兒發(fā)展過程中的一些不良情緒，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師要成為幼兒學(xué)習(xí)道路上的有效支撐，注重對幼兒進行引導(dǎo)，推動幼兒在游戲和課程學(xué)習(xí)中取得進步與發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，幼兒園游戲與課程教學(xué)整合是結(jié)合相關(guān)整合課程背景所提出的一種新型教學(xué)理念，是能夠真正順應(yīng)幼兒自我發(fā)展、幫助幼兒提高自身能動性的一條必經(jīng)之路。教師在教學(xué)過程中要考慮到幼兒的實際發(fā)展需要，樹立科學(xué)的價值目標(biāo)，營造良好的游戲環(huán)境，注重正確引導(dǎo)，以優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)游戲與課程教學(xué)的有機融合。

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