初中語(yǔ)文經(jīng)典誦讀實(shí)踐研究

王志泉

摘 要：初中階段，學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是非常有效的提高學(xué)生語(yǔ)文水平的方式。本文立足于國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的重要意義，就當(dāng)前國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的分析，并且提出了二者融合的實(shí)施策略，力圖增強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的水平，并且提高初中學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的掌握。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;經(jīng)典誦讀

引言：誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，無(wú)論是從文學(xué)價(jià)值、學(xué)科價(jià)值，還是情感價(jià)值、道德價(jià)值上都有著不可撼動(dòng)的地位。然而在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生和教師普遍對(duì)這一環(huán)節(jié)采取了相對(duì)比較輕視的態(tài)度。

一、有效利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生提高朗誦能力

教師可以采用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化，利用影視以及動(dòng)畫(huà)音樂(lè)等形式幫助學(xué)生進(jìn)行文章的理解，同時(shí)也可以尋找豐富的朗讀作品，讓學(xué)生根據(jù)作品中人物的朗讀特點(diǎn)進(jìn)行自我朗讀能力的審視。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中達(dá)到自我朗讀能力的有效提高，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。例如，在《岳陽(yáng)樓記》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)制造具有特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，比如將文章中的文字與生活中所收集到的圖畫(huà)作品相結(jié)合，制作成PPT的形式在課堂上給學(xué)生播放，同時(shí)配上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生在這樣多元化的教學(xué)課堂中進(jìn)行這篇作品的認(rèn)真體會(huì)。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找朗讀這篇文章的視頻，讓學(xué)生在課堂上仔細(xì)的觀看，揣摩。學(xué)生可以結(jié)合自己的朗讀能力有針對(duì)性觀看視頻。根據(jù)好的示范朗讀來(lái)對(duì)比找出自己朗讀的不足之處。

二、運(yùn)用課堂導(dǎo)入，營(yíng)造國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)氛圍

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的起始階段，良好的課堂導(dǎo)入教學(xué)能夠迅速專注學(xué)生的眼球、集中學(xué)生的注意力，為接下來(lái)的一整堂課打好基礎(chǔ)。所以，初中語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程中，也要重視對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的運(yùn)用，用良好的課堂導(dǎo)入教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造一個(gè)濃厚的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)中學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承能力的目的。例如： 在學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》這一首詩(shī)時(shí)，初中語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中選擇帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行《秋詞》的經(jīng)典誦讀。同樣是詩(shī)人劉禹錫的作品，教師通過(guò)誦讀《秋詞》來(lái)引出今天將要學(xué)習(xí)的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，并在教學(xué)完成后請(qǐng)學(xué)生對(duì)比兩首詩(shī)，找一找其中有沒(méi)有相似點(diǎn)，在兩首詩(shī)中的哪些詞句代表了詩(shī)人劉禹錫的同一觀點(diǎn)，等等。有效運(yùn)用課堂導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀探究十分有利。

三、拓展教學(xué)范圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)典誦讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)范圍畢竟有限，教師想要充分的培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化傳承能力并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)范圍，有效利用學(xué)生的課余時(shí)間和生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生在進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)的同時(shí)積累更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)技巧，促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合提升。例如： 在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，初中語(yǔ)文教師為學(xué)生布置了誦讀《儒林外史》節(jié)選段落的課后作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)購(gòu)買(mǎi)紙質(zhì)書(shū)籍或者電子書(shū)籍的途徑，來(lái)拓展自己國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的知識(shí)眼界，并保證學(xué)生即使在沒(méi)有教師監(jiān)督的課后時(shí)間內(nèi)也能進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)且養(yǎng)成持久的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，初中語(yǔ)文教師還可以組織開(kāi)設(shè)專門(mén)的興趣社團(tuán)和興趣班，利用課余時(shí)間來(lái)充分培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)、了解與傳承能力。

四、挖掘教材內(nèi)容，誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典

部編版初中語(yǔ)文教材中有許多內(nèi)容直接來(lái)自于國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，這其中有古 詩(shī)詞、散文、論文等。因此，教師可以依托教材內(nèi)容，深入內(nèi)容分析，為學(xué)生

的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀提供豐富素材。在教材挖掘中，教師可以根據(jù)國(guó)學(xué)經(jīng)典的體裁

進(jìn)行分類(lèi)整理，為學(xué)生提供集中誦讀的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生深入理解某一種體裁在思想表達(dá)上的特點(diǎn)。例如，古詩(shī)詞是國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中最為常見(jiàn)的體裁，教師可以以詩(shī)詞風(fēng)格為線索進(jìn)行內(nèi)容整合，啟發(fā)學(xué)生在古詩(shī)詞的意境渲染中體會(huì)常用的表達(dá)意象，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容與情感的把握效果。此外，教師還可以從內(nèi)容上挖掘傳統(tǒng)文化中的元素，并在學(xué)生誦讀過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥，例如在《陳太丘與友期》的誦讀中，教師把握誠(chéng)信守禮的關(guān)鍵詞，根據(jù)陳元與來(lái)客的對(duì)答內(nèi)容進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典所傳遞出的傳統(tǒng)文化精髓的思考，提升學(xué)生經(jīng)典誦讀的能力。

五、豐富實(shí)踐活動(dòng)，拓寬經(jīng)典誦讀

在部編版初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)中“課外古詩(shī)詞誦讀”中包含諸多經(jīng)典內(nèi)容，如《浣溪沙（一曲新詞酒一杯）》《采桑子（輕舟短棹西湖好）》《如夢(mèng)令（常

記溪亭日暮）》《子衿》《送杜少府之任蜀州》等，教師在課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)選取其中的詩(shī)篇，作為學(xué)生拓展閱讀素材，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞積累。此外，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生參加國(guó)學(xué)經(jīng)典的誦讀活動(dòng)。例如以班級(jí)為單位，組織國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的主題活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加，并依靠學(xué)生的力量設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，根據(jù)學(xué)生的誦讀效果展開(kāi)評(píng)獎(jiǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典的主動(dòng)性，拓寬語(yǔ)文課程綜合實(shí)踐活動(dòng)范圍;組織學(xué)生參加學(xué)?；蛘呱鐣?huì)教育機(jī)構(gòu)組織的國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用國(guó)學(xué)在學(xué)生之間搭建交流的紐帶，增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典國(guó)學(xué)的機(jī)會(huì)。

結(jié)論：國(guó)學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí)，不但可以讓學(xué)生提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)該積極地探索將國(guó)學(xué)經(jīng)典與初中語(yǔ)文課堂融合的方式，創(chuàng)新教育模式，提高學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為學(xué)生日后的生活與學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)作用。

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