淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

劉文強(qiáng)

摘 要：現(xiàn)階段，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)尤為重要。通過(guò)小學(xué)美術(shù)教育作為引子以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新的能力，這有利于小學(xué)生在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成良好地創(chuàng)新性思維習(xí)慣。合理地小學(xué)美術(shù)教學(xué)不但可以提升小學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的了解，還可以加強(qiáng)小學(xué)生的鑒賞水平，進(jìn)而推進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。因此，本文通過(guò)淺談小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，對(duì)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

引言：小學(xué)生所處的年齡段正是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，由于目前的教育模式的局限性，許多小學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)只能停留在教師的課堂上，并且小學(xué)美術(shù)老師缺乏正確引導(dǎo)及培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的策略方法，使得小學(xué)生缺少實(shí)踐與創(chuàng)新的意識(shí)。作為小學(xué)美術(shù)老師，不但要提升自己的教育素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，使小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。把小學(xué)美術(shù)教育作為切入口，利用美術(shù)教育的特征有效地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新的能力，通過(guò)合理的教學(xué)內(nèi)容及方法以實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

一、小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀

（一）教育觀念與形式的局限

目前，小學(xué)美術(shù)教育由于傳統(tǒng)的教育觀念和應(yīng)試教育形式的局限，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)教育的有效作用難以展現(xiàn)，從而影響了小學(xué)美術(shù)教育的整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中，許多小學(xué)美術(shù)老師都比較重視灌輸美術(shù)概念知識(shí)和基礎(chǔ)繪畫技巧，同時(shí)僅依照教學(xué)大綱達(dá)成對(duì)應(yīng)的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。而在應(yīng)試教育影響之下，許多學(xué)校都把教學(xué)重點(diǎn)偏向于主考科目的教育上，使得小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到發(fā)展。

（二）小學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力受到制約

由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對(duì)于身邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)也不夠深入，加上小學(xué)生的思維方式還處在以主觀意識(shí)為主的階段，而該階段的思維發(fā)展特點(diǎn)讓小學(xué)生的思維方式不受外界因素的限制，內(nèi)心的情感也能夠得以表達(dá)，具有豐富的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。但是，因傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式限制了小學(xué)生自身美術(shù)的表現(xiàn)能力，使得小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣降低。另外，小學(xué)美術(shù)老師局限小學(xué)生繪畫的內(nèi)容，也讓小學(xué)生難以通過(guò)繪畫作品展開有效的表達(dá)及創(chuàng)造，相當(dāng)不利于小學(xué)美術(shù)老師對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式的影響

目前，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，通常課堂教學(xué)的問(wèn)題會(huì)在課上講解。而由于小學(xué)生在自由創(chuàng)作后，美術(shù)老師再逐個(gè)講評(píng)的教學(xué)模式效率比較低，一些小學(xué)美術(shù)老師會(huì)通過(guò)美術(shù)鑒賞為切入點(diǎn)，僅僅以相關(guān)美術(shù)作品來(lái)要求小學(xué)生模仿描畫，從而以相同的標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)小學(xué)生的繪畫作品。這樣的方法盡管能夠提高美術(shù)授課教學(xué)整體的效率，可是卻不利于對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)素材缺乏內(nèi)涵

雖然小學(xué)生具有豐富的想象力，但是想象所得的形態(tài)應(yīng)有比較多的真實(shí)元素為基礎(chǔ)，而小學(xué)生實(shí)際生活過(guò)程中，可以接觸到的美術(shù)元素比較少。在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，許多美術(shù)老師往往忽視了對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深入的美術(shù)教育。由于小學(xué)生長(zhǎng)期地接觸邏輯簡(jiǎn)易并缺乏豐富內(nèi)涵的教學(xué)素材，其想象力無(wú)法得到充分的發(fā)揮。導(dǎo)致小學(xué)生的創(chuàng)新思維受到局限，非常不利于小學(xué)生創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

（一）結(jié)合實(shí)際生活，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教育源自實(shí)際生活而美術(shù)創(chuàng)造也離不開生活。美術(shù)創(chuàng)作是把日常生活里的人物與環(huán)境用藝術(shù)的形式呈現(xiàn)，美術(shù)創(chuàng)作與生活實(shí)踐息息相關(guān)。所以，小學(xué)美術(shù)老師要想在美術(shù)授課教學(xué)的過(guò)程中，充分有效地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力，就應(yīng)當(dāng)對(duì)美術(shù)教育和實(shí)際生活兩者間的關(guān)系有著正確認(rèn)知，同時(shí)把美術(shù)教學(xué)知識(shí)和日常生活有效結(jié)合，使得小學(xué)生在日常生活中能夠得到美術(shù)創(chuàng)造的思路。小學(xué)美術(shù)老師可以根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合相關(guān)生活素材，使小學(xué)美術(shù)的教學(xué)方式趨近生活化，并激發(fā)小學(xué)生的積極性，正確引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣與認(rèn)知。通過(guò)小學(xué)美術(shù)老師對(duì)小學(xué)生展開合理的引導(dǎo)，使小學(xué)生可以從實(shí)際生活里發(fā)覺(jué)不同事物的特征，從而運(yùn)用繪畫的方式把自己感受表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)小學(xué)生主動(dòng)挖掘生活里的微小事物，從而加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)新能力。

（二）營(yíng)造教學(xué)情景，改變教學(xué)模式

第一，小學(xué)美術(shù)老師需要從思想觀念上改變小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方式。小學(xué)美術(shù)老師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠合理地營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，同時(shí)可以將小學(xué)生引入到所創(chuàng)設(shè)的情景中，使其能在情景的氛圍中創(chuàng)新，并有效利用與深挖情景中的各個(gè)元素，才可以有效地提成小學(xué)生創(chuàng)新的能力。第二，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)往的教學(xué)模式。在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生為主體，正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知美術(shù)，，讓其積極地展開討論并自覺(jué)深挖學(xué)習(xí)知識(shí)，才有助于促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

（三）打破創(chuàng)作局限，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力

目前，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通常是在紙張上展開繪畫創(chuàng)造。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備也逐步完善，小學(xué)美術(shù)老師可以合理地利用多媒體設(shè)備及軟件讓小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作不局限于紙張，讓小學(xué)生打破固有思維方式提升創(chuàng)新能力。當(dāng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境與方式都不受局限時(shí)，其在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中所得到的樂(lè)趣會(huì)加強(qiáng)，而小學(xué)生逐漸形成自由及創(chuàng)新的思維方式，對(duì)小學(xué)生在往后發(fā)展過(guò)程中保持創(chuàng)新性思維，并促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升具有重要作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，各方面因素都會(huì)影響小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，因此，小學(xué)美術(shù)老師需要多方面考慮問(wèn)題，而不是只看表面。小學(xué)美術(shù)老師在教學(xué)的過(guò)程中，需要綜合分析小學(xué)生創(chuàng)新能力的特點(diǎn)，同時(shí)合理的改變授課教學(xué)的方式，才能符合小學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求。把小學(xué)美術(shù)教學(xué)和日常生活相關(guān)聯(lián)，營(yíng)造合理的教學(xué)情景，并提高對(duì)小學(xué)生的正確引導(dǎo)，激勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維創(chuàng)新，才可以確保有效地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小鴿.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略[J]讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：214

[2]劉月.談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法[J]中國(guó)校外教育，2019（21）：7

[3]戴晴.小學(xué)美術(shù)教育如何培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)造力[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：188.