中日小學(xué)教育模式的比較研究

王雨彤?潘長(zhǎng)秀?楊婉怡?田肖靜?楊媛媛

摘 要：小學(xué)教育是一個(gè)國(guó)家教育中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。不同國(guó)家根據(jù)本國(guó)教育政策、教育理念的不同，都會(huì)采取相應(yīng)的教育模式。中國(guó)與日本毗鄰，同屬亞洲國(guó)家，又都深受儒家思想的影響，在學(xué)校教育上有頗多相似之處。但由于近代社會(huì)發(fā)展方向的不同，又讓兩國(guó)的學(xué)校教育存在一定的意識(shí)形態(tài)差異。由此，本文通過(guò)對(duì)中日兩國(guó)小學(xué)教育理念、教學(xué)方法等方面的探討，來(lái)系統(tǒng)分析兩國(guó)小學(xué)教學(xué)模式的差異，希望能為我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)教育改革提供借鑒，以促進(jìn)素質(zhì)教育的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教學(xué)模式;教育理念;教學(xué)方法

一、日本小學(xué)教育模式分析

（一）日本小學(xué)的教育理念

1.重視培養(yǎng)扎實(shí)的學(xué)習(xí)能力

這種學(xué)習(xí)能力不僅是指對(duì)課本上基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)知識(shí)理解與運(yùn)用的延伸能力。培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能促進(jìn)其在學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用中切實(shí)感受到自身的成長(zhǎng)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在日本的小學(xué)教育中都會(huì)設(shè)置很多生活實(shí)踐課，在課程設(shè)置上根據(jù)不同的年級(jí)會(huì)不同程度的設(shè)置“生活”、““綜合學(xué)習(xí)課程”等科目，鍛煉學(xué)生對(duì)日常生活的思考能力和動(dòng)手能力。在課上會(huì)學(xué)習(xí)做便當(dāng)、打掃衛(wèi)生、買(mǎi)東西等等。讓學(xué)生在實(shí)踐中形成對(duì)學(xué)習(xí)和生活的感悟。此外，在課堂之外的時(shí)間還會(huì)安排學(xué)生一起參加野餐、合宿、畢業(yè)旅行等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生集體協(xié)作意識(shí)。

3.重視學(xué)生身心健康的全面發(fā)展

日本的小學(xué)教育理念是培養(yǎng)具有完善人格的孩子，也就是培養(yǎng)學(xué)生擁有豐富的內(nèi)心世界和健康的體魄。這種教育理念不僅體現(xiàn)在學(xué)校的“德育”、“音樂(lè)”和“圖畫(huà)手工”課上，也包括在課外通過(guò)各種現(xiàn)代教育資源、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加強(qiáng)健體魄，完善健全人格的培養(yǎng)。

（二）日本小學(xué)的教學(xué)方法

1.講授法

教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，包括講述、講解、講演等具體形式，具有傳遞知識(shí)信息和增強(qiáng)學(xué)生邏輯認(rèn)知的作用。通過(guò)這些作用可以發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極的狀態(tài)中。

2.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，是一種實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合的教學(xué)模式。

3.鼓勵(lì)教育法

鼓勵(lì)式教育法也稱(chēng)賞識(shí)教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學(xué)生以自信、自強(qiáng)、進(jìn)取的態(tài)度去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育方法。多采用鼓勵(lì)式教育是容易被學(xué)生接受的。學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到改造世界的目的。

二、目前我國(guó)小學(xué)教育模式分析

（一）我國(guó)小學(xué)的教育理念

1.全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)

教育面向全體學(xué)生，培養(yǎng)良好的興趣和健全的人格，使學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)得到不同的發(fā)展。正確把握學(xué)科教育的特點(diǎn)，課程內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生生活，重視課程的過(guò)程與結(jié)果。

2.倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流、勇于創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。

3.建設(shè)富有活力的課程

注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)中能夠在學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野。從而使學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)有效解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

（二）我國(guó)小學(xué)的教學(xué)方法

課堂是教師和學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生共同合作的過(guò)程。由于我國(guó)小學(xué)的班級(jí)規(guī)模存在差異，限制了學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也制約教師教學(xué)方法的改革。因此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教師經(jīng)常采取學(xué)生小組討論問(wèn)題的教學(xué)形式;但欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于班級(jí)規(guī)模較大、教室空間相對(duì)狹小，很難采取較為靈活的教學(xué)形式。

三、中日小學(xué)教育模式的異同點(diǎn)

（一）相同點(diǎn)

在兩國(guó)的傳統(tǒng)文化里，都深受儒家思想的影響，十分重視教育，特別是兒童時(shí)期的教育。認(rèn)為一個(gè)人的成功與否和孩童時(shí)期的教育息息相關(guān)。在教學(xué)理念上，都重視學(xué)生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、善于學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)和積極性。在教學(xué)方式上，都采取了重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，講究知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課堂教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生可以最大化的完善自己的學(xué)習(xí)。

（二）不同點(diǎn)

由于兩國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口基數(shù)不同，所采取的教育模式也存在差異。就日本來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)平衡，人口基數(shù)小，國(guó)內(nèi)整體教育資源發(fā)展平衡。因此在教育的理念和方法上，更容易做到知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓教學(xué)與社會(huì)發(fā)展相輔相成，形成個(gè)性化教育。另一方，我國(guó)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡和人口基數(shù)大等問(wèn)題，造成在教育上資源分配不均衡。這就必將使我國(guó)的教育陷入重學(xué)習(xí)拼升學(xué)的現(xiàn)象中，以便能夠獲得更好的教育資源。

四、我國(guó)小學(xué)教育模式的改進(jìn)思路

（一）促進(jìn)個(gè)性化教育

我國(guó)教育資源發(fā)展不均衡，從學(xué)校硬件的基礎(chǔ)設(shè)施，資源條件以及師資方面等，都存在地域與城鄉(xiāng)差異。因此，我國(guó)可以借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)教育的有效均衡發(fā)展。

（二）創(chuàng)造條件，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師還要充分發(fā)揮自身的魅力，正確引導(dǎo)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）開(kāi)拓創(chuàng)新，實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)和探究式教學(xué)

我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)還是以傳授知識(shí)為主，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。我們可以嘗試新方法，注重課程知識(shí)的實(shí)踐性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師也要努力把課堂教學(xué)和生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知并體驗(yàn)探究合作交流的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德顯，奈須正裕.中日小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的比較研究[J].《全球教育展望》2002.

[2]趙巖.中日兒童教育觀的對(duì)比研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（11）.

[3]邱昆.現(xiàn)階段日本小學(xué)教育發(fā)展特征及其啟示[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2015（5）

[4]許希陽(yáng)，加藤美惠子.當(dāng)代中日小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置比較研究——以三年級(jí)為例[J].上海教育科研，2012（2）