團隊引領，多維互動教學模式探究

張圓?趙東方?李欣惠

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，動漫技術專業(yè)也開啟了新的培育模式。現(xiàn)階段動漫技術專業(yè)對于人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高等院校作為重要的人才培育基地，應采用多維互動的教學模式，構建高效的課堂。本文就團隊引領，多維互動教學模式的構建展開論述，通過對現(xiàn)階段教學模式的弊端分析，提出構建動漫制作技術專業(yè)高效課堂的措施。

關鍵詞：多維互動;團隊引領;教學模式;動漫制作技術

引言

教學模式是通過實踐教學過程中不斷摸索反饋形成的一種范式。傳統(tǒng)的教學方式主要是以教為核心，過于強調(diào)老師的主導作用，認為通過灌輸，知識可以很好的被學生接受[1]。然而，在新的教育背景下，教師應革除傳統(tǒng)的舊式教育的束縛，探究行之有效的新教學模式，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髑笾?。動漫制作技術專業(yè)作為高等院校開設的一門重要學科，其為學生進入動漫設計行業(yè)奠定了基礎。新時期下，動漫制作技術專業(yè)教學要注重對學習者特征分析，創(chuàng)新教學模式，進而構建高效課題。

一、多維教學模式概念

多維互動教學模式主要是指在一種相對開放的教學環(huán)境下，教師通過多方面、多角度、深層次的互動交流模式，使得教學資源得到充份利用[2]。多維互動的教學模式主要是凸顯學生在教學中的主體地位，強調(diào)老師在課堂上，采取各種樣式的新穎的教學形式，充份吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

二、傳統(tǒng)動漫制作技術專業(yè)教學模式存在的問題

（一）學生不重視動漫制作技術的應用能力

動漫制作技術專業(yè)在諸多高職院校中均有開設，主要是培養(yǎng)從事動畫、動漫人物設計、特效處理等動漫技術人才的專業(yè)[3]，動漫設計專業(yè)有二維設計、三維設計兩個不同方向，在傳統(tǒng)教學上主要是培養(yǎng)學生的審美能力與軟件應用能力。目前許多動漫制作與技術專業(yè)的學生對動漫制作與技術的學習上存在一定的誤解，認為只要掌握了軟件的應用，就掌握了該專業(yè)的核心技能，從思想上忽視動漫制作技術的應用[4]。通過課程的學習，其創(chuàng)造力并沒有大幅度的改進，學生普遍停留在被動接受的階段。

（二）教學形式單一化

目前高校課堂中，關于動漫制作技術專業(yè)的教學，大多是以老師在講臺上授課，學生被動接受知識的形式進行，僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容進行簡單的教學活動，這種教學模式雖然給學生灌輸了知識，但卻不能激發(fā)學生學習興趣，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也具有一定的限制。

（三）考核形式單一

動漫制作技術專業(yè)考核的形式主要以閉卷考試或獨立完成某項設計，根據(jù)其最終呈現(xiàn)的結果，對學生知識的掌握能力進行評價，進而造就了一批以成績?yōu)閷虻膶W生。學生往往選擇考試周突擊，記憶知識點，考核點，其成績并不能反映大多數(shù)學生的綜合能力。

三、多維教學模式在動漫制作技術專業(yè)中的實踐

（一）注重課堂互動，實現(xiàn)人人參與

時代在發(fā)展，動漫制作技術也在不斷地創(chuàng)新，在動漫技術專業(yè)的教學過程中，教師應合理定位師生角色，將學生作為教育的主體進行課程的教學，進而將學生從被動接受知識的模式中解放出來。在教師的合理引導下，培育學生的對動漫制作技術的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，提升學生在課堂上的參與度。例如，老師可以通過開展小組討論，小組匯報，小組展視的形式，提升學生的課堂參與度。同時，老師應注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，動漫制作技術在不斷的與時俱進，人們的審美也在不斷的提升，在教學過程中，應拓寬學生的創(chuàng)新思維，進而創(chuàng)造出更符合時代要求的作品。

（二）借助信息技術，擴展教學路徑

信息技術的發(fā)展對于傳統(tǒng)教學模式而言，存在的機遇與挑戰(zhàn)。新興信息技術在傳統(tǒng)教學模式中的應用，給以往傳統(tǒng)的課堂增添了樂趣。在新的教育背景下，教師更應該依托信息技術的便利，打造信息化的課題，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在動畫設計課程中，教師可以通過視頻展示的方式，讓學生同分了解動畫之美，革除傳統(tǒng)出本教學的弊端，讓動畫人物活靈活現(xiàn)展現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生的靈感，提升課堂的有效性。

（三）注重理論與實踐的結合

對于課程的考核，不能以成績?yōu)閷颍瑧⒅貙W生整體能力的培養(yǎng)。教師應發(fā)揮多維互動教學的優(yōu)勢，讓理論與實踐得到完美的銜接。教師可以通過課題的形式對學生的綜合能力進行考察。教師在教學過程中，以任務為導向，將理論融入到具體的項目案例中，通過課題活動，構建知識學習網(wǎng)絡。例如，教師可以通過小組互評、案例點評、分組討論等形式測度學生知識掌握能力。

四、結束語

在新教育背景下，傳統(tǒng)的學生被動式接受知識的教學模式已不能適應當代教學的需要，高校老師作為課堂的負責人，應充分探索行之有效的教學模式，通過團隊協(xié)作，多維互動的形式，充份調(diào)動學生課堂的積極性，激發(fā)學生的學習潛力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王子雯.多維互動教學模式在高校英語教學中的應用[J].大眾文藝，2021（02）：187-188.

[3]張盼盼.1+X證書制度與人才培養(yǎng)方案的融合路徑研究——以“動漫制作技術”專業(yè)為例[J].中國職業(yè)技術教育，2020（23）：45-50.

[4]王飛.多維互動 ?交叉融合——談線上線下混合式教學[J].高教學刊，2021（04）：101-104.