園林植物景觀規(guī)劃設計課程教學改革實踐

梁天鳳

摘 要：作為風景園林的主干課程之一，植物景觀的實用性、綜合性都非常的強。但是在開展景觀規(guī)劃課程的教學活動中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生對課程缺乏理解，不能將理論知識很好地運用到實踐中，因此，對這門課進行改革實踐至關重要。這篇文章首選介紹了在園林植物景觀設計課程中進行實踐教學的必要性，隨后分析在課程教學中存在的不足，并給出了實現(xiàn)課程實踐改革的具體舉措。

關鍵詞：植物景觀規(guī)劃：課程教學：改革實踐：具體舉措

隨著時代的發(fā)展，各個城市對綠化越來越重視，這也使園林植物景觀設計這門課變得越來越重要。目前，很多學校都開設了與之相關的課程，但是教學效果整體欠佳，無法滿足社會發(fā)展的需要。因此，需要對其進行改革，運用科學先進的教學理念實現(xiàn)理論課程與實踐的相統(tǒng)一。

一、在開展園林植物景觀設計的教學活動中進行實踐教學的必要性

（一）是理論知識進行延伸的需要

當學生掌握基本的理論知識后，只有將這些知識運用到工程項目中，才能使他們更加深刻的體會到植物造景中的科學性，才能真正的實現(xiàn)“學以致用”。例如，在學習在學習水體與不同植物群落之間的搭配方式時，只有借助工程的實踐，才能增加學生們的設計經驗。因此，將實踐教學落實到這門課的教學過程中至關重要，能夠實現(xiàn)理論與實踐的相統(tǒng)一，提高學生的專業(yè)知識素養(yǎng)，提高學生的綜合能力[1]。

（二）實現(xiàn)學科背景的多元化

實踐教學不僅能提高學生的綜合能力，還符合學科背景多元化發(fā)展的需要。不同學校對這門課程的側重點不同，學科背景也不同，從整體上，呈現(xiàn)“百花齊放”這一格局。例如，南京農業(yè)大學將這門課與園藝學緊密結合，重點培養(yǎng)這門學科的設計與實踐能力，致力于打造特色學科。

（三）能夠提高學生的感知水平、創(chuàng)造水平

風景園林能夠使人民的居住環(huán)境變得更加美好，因此，對從業(yè)者的感知能力、創(chuàng)造能力要求比較高。在我國應試教育的這個大背景下，雖然很多學生的邏輯思維能力比較強，但是他們的主觀感受能力欠佳。作為這個專業(yè)的一名學生，不僅要有足夠的基礎知識儲備量，還要不斷提高自己的感知水平創(chuàng)造水平，實踐教學就是一個很好的方式，通過實踐應用，能夠不斷開闊學生的思維，提高他們的審美，幫助他們擁有更高的職業(yè)素養(yǎng)。

二、在當前教學活動的開展過程中存在的問題

（一）課程之間缺乏聯(lián)系

通過相關的調查可以發(fā)現(xiàn)，大多數大學這門課安排的課程并不合理，課程之間缺乏聯(lián)系，不利于學生的深入理解。例如有的大學在大三第一學期以風景園林規(guī)劃設計作為先行課，以園林規(guī)劃設計作為專業(yè)課，但是作為基礎課程的園林植物學卻安排在大二上學期，這幾門課的相隔時間過長，不利于學生對先前基礎內容的鞏固，更不利于植物景觀規(guī)劃設計教學活動開展，因為植物景觀規(guī)劃設計的綜合性很強，對各個學科的基礎內容的掌握情況的要求比較高。由于課程之間的缺乏聯(lián)系，對學生的學業(yè)壓力比較大，很難真正的掌握基礎知識，從而造成學而不精，更別提將理論運用到實踐中[2]。

（二）教學方式單一枯燥，無法人才的需求

與其他的課程不同，這門課與生活的相關性比較強，教師可以通過一些生活的實例來進行教學，指導學生更好地進行植物群落搭配，從而使理論知識得到深化，幫助學生更好地理解理論知識。但是在實際的教學中，很多教師依舊沿用以往的教學方式，對基礎知識進行一味的講解，忽略對了學生實踐能力的培養(yǎng)。教學方式的單一枯燥，使學生的專業(yè)技能只能停留在理論知識上，無法提高自身的實踐能力，達不到市場對人才的標準需求。

（三）實踐場地達不到要求

相關的研究表明，僅僅有很少的一部分高校配備了實踐場地，因此只有少部分的學生能夠真正的參與實踐設計活動，有的學校雖然配備了實踐場地，但是實踐場地內的植物景觀的代表性不夠鮮明，不利于實踐教學活動的開展。雖然中高檔小區(qū)的園林設計比較強，觀賞價值比較高，但是這些小區(qū)大多數不對外開放，上述的這些情況，都造成了學生實踐的重重困難。

三、在園林植物景觀規(guī)劃設計課程進行教學改革實踐的具體舉措

（一）對教學內容進行合理安排

正如老話所說“學以致用”，應用的前提是“學”，因此，在對課程進行教學改革實踐的同時，要注重對學生理論知識的培養(yǎng)，只有擁有足夠的理論知識的儲備量，才能使學生在實踐過程中發(fā)揮出更高的水平。因此，首先對理論學習內容進行合理的設置，隨后對實踐教學內容進行合理的安排，實踐教學內容分為可兩個部分，第一部分是課程設計，借助課程設計的學習，培養(yǎng)學生的制圖能力、方案設計能力，特別需要注意的是培養(yǎng)學生在不同環(huán)境下的園林設計能力，幫助他們因地制宜開展設計工作。第二部分是實地調研，這個部分主要是通過實地考察培養(yǎng)學生的鑒賞能力，真正的做到理論與實踐的相統(tǒng)一[3]。

（二）借助圖文開展教學活動

園林設計對學生的直觀表達能力要求比較高，因此，在園林設計教學活動的開展過程中，教師可以將優(yōu)秀的設計案例引入課堂中，使學生們能夠更加直觀的理解這些設計內容，從而對學生的創(chuàng)作產生潛移默化的影響，提高他們的直觀表達能力。同時，教師要注重對學生圖面表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，使他們能夠把內心想象的效果完美的呈現(xiàn)出來。

（三）對實踐基地進行不斷完善

園林設計的實踐要求比較高，因此建立一個完善的實踐基地對學生來說至關重要。通過實踐基地的完善，能夠為他們實踐活動的開展提供場所。首先，學校要選擇有代表性的場地作為實踐場所，完善實踐基地的設施，以便學生更好地開展實踐活動。其次，在實踐活動的開展過程中，要注意融入地方特色，因為，園林設計最終是為園林市場服務的，每個城市的園林市場都有自己的特點，因此，將地方特色融入實踐非常的有必要。

隨著各個城市對城市綠化的愈加重視，園林設計變得越來越重要。園林設計的實踐要求比較高，因此對課程進行教學改革實踐非常的有必要，教師要注重對學生理論知識的培養(yǎng)，只有擁有足夠的理論知識的儲備量，才能使學生在實踐過程中發(fā)揮出更高的水平。同時學校要對實踐基地進行完善，為他們實踐活動的開展提供場所，只有這樣，才能促進學生更好地發(fā)展[4]。

參考文獻：

[1]康秀琴，鄭文俊.園林植物景觀規(guī)劃設計課程教學改革實踐[J].黑龍江農業(yè)科學，2020（02）：121-124.

[2]文斌，趙梓娟，曹瓊文.“園林植物景觀設計”課程實踐教學改革的探索——以湖南農業(yè)大學為例[J].中國林業(yè)教育，2019，37（03）：55-59.

[3]楊帆.園林植物景觀設計實踐教學研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（38）：134-135.

[4]彭鑫.園林植物景觀設計實踐教學改革初探[J].課程教育研究，2018（38）：249-250.