初中歌唱課中“音準(zhǔn)”問題的教學(xué)探究

黃藝文

摘 要：唱歌在初中音樂課中占有舉足輕重的地位，音準(zhǔn)又是唱歌教學(xué)中最關(guān)鍵的一環(huán)。反觀課堂，教師對學(xué)生的技能上的訓(xùn)練較少，不夠重視。長期忽視技能的訓(xùn)練，必然影響學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文針對初中學(xué)生唱歌音準(zhǔn)教學(xué)展開研究，對如何能夠更好的幫助學(xué)生改善音準(zhǔn)問題進(jìn)行思考，希望能夠幫助教師和學(xué)生更好的體驗(yàn)唱歌課的樂趣和審美價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中課堂;音準(zhǔn)

在音樂學(xué)科課程改革的十年時(shí)間中，始終強(qiáng)調(diào)“以音樂審美為核心”的音樂教育理念。但在教學(xué)實(shí)踐中，一線教師對于這一核心的理解有偏差，忽視了對學(xué)生基本知識，基本技能的培養(yǎng)，實(shí)際上是架空了音樂審美也完成不了教學(xué)目標(biāo)。在歌唱中，音準(zhǔn)的精確性不僅受到其自身的音準(zhǔn)規(guī)律控制與控制機(jī)器的制約，還受到多方面因素的影響。因此，我們不僅要找到初中歌唱課中音準(zhǔn)偏離的原因，同時(shí)，還要積極思考可采取的針對性解決策略，以提高學(xué)生的音準(zhǔn)把控能力，提升其歌唱的水平。

一、初中歌唱課中影響“音準(zhǔn)”的問題及原因

（一）不正確的演唱方法

學(xué)生在歌唱時(shí)出現(xiàn)的音不準(zhǔn)問題和演唱方法有很大的關(guān)系。其中：包括唱歌時(shí)發(fā)聲方法，呼吸方法，吐字方法等，都能夠?qū)σ魷?zhǔn)產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生對于唱歌的概念也存在問題，認(rèn)為唱歌只要大聲的演唱，聲音越大唱的就越好。當(dāng)沒有演唱方法，用大白嗓甚至喊叫的聲音演唱便很容易造成音準(zhǔn)嚴(yán)重偏差現(xiàn)象。在演唱一些有難度，跨度較大的歌曲時(shí)也就更容易走調(diào)。

（二）初中“大班額”的問題

現(xiàn)如今，我國課堂教學(xué)主要是以授課制為主，一位老師對五六十位學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。課堂人數(shù)過多，導(dǎo)致有些同學(xué)聽不清音樂的旋律。在演唱時(shí)聽不清楚的學(xué)生自然會聽跟著周圍同學(xué)學(xué)唱。但如果周圍同學(xué)旋律不熟或是音準(zhǔn)跑偏，那跟唱就會出現(xiàn)“一人跑，眾人偏”。正常的文化課學(xué)習(xí)，人數(shù)過多并不會有嚴(yán)重的影響，但對于音樂課，“大班額”問題對學(xué)生演唱的影響是極大的。

（三）學(xué)生自身生理、心理問題影響

初中的學(xué)生正處于變聲階段，無法自如的控制自己的聲音，尤其是男生。男生聲音變粗，變化明顯，在教唱過程中，男生普遍反應(yīng)音調(diào)過高，唱不上去。也有的學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)自己的聲音，而羞于開口演唱，對自己極度不自信。

初中學(xué)生正處于逆反期，并開始有自己自主的思想，對于教材中的作品認(rèn)識不一，音樂審美方面的認(rèn)識不一，需要教師的正確引導(dǎo)。對于有些不熟悉的體裁如戲歌，民歌等反應(yīng)較為排斥，對于流行音樂接納程度較高。

二、初中歌唱課中音準(zhǔn)的訓(xùn)練探究

（一）練聲唱譜訓(xùn)練

1.練聲：沒有一個正確的姿勢，就無法進(jìn)行正確的歌唱。每堂課開始上課前，帶著學(xué)生調(diào)整好自己的坐姿，雙肩打開，放松，不要向前向后傾倒。接著，進(jìn)行氣息訓(xùn)練。在歌唱中氣息訓(xùn)練是必不可少的，它與平常說話所用的呼吸方式不同，采用腹式呼吸。首先要讓學(xué)生理解什么是“腹式呼吸”，可采用彎腰打哈欠，雙手叉腰等方式進(jìn)行感受，找到正確的位置。

繼而，跟著鋼琴練唱長音短音音階，解決歌曲中長音氣息保持和短音靈活的問題。練聲還建立學(xué)生的音高概念，培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)概念。讓學(xué)生明白向上唱音越來越高，向下音越來越低。

2.唱譜： 學(xué)唱一首歌，先聽清，聽熟悉旋律。盡量保持教室安靜，仔細(xì)聆聽，這也是一個培養(yǎng)樂感的過程，我們先將聽覺來的素材傳送至大腦，然后將其準(zhǔn)確的反應(yīng)出來。

唱譜是教唱環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。引導(dǎo)學(xué)生熟悉旋律后輕聲哼唱旋律，，在哼唱后，進(jìn)行對譜演唱，教師用鋼琴一句一句的進(jìn)行識譜教唱。讓學(xué)生精確的聽清每一句的旋律音階與節(jié)奏，完善哼唱中存在的細(xì)小偏差的音準(zhǔn)問題。這也就是，為什么我們在專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的時(shí)候，一定要有視唱練耳這門課程。

（二）演唱方法的訓(xùn)練

1.捂耳聆聽法

人能夠聽到聲音，是由于耳內(nèi)耳蝸管的振動通過聽覺神經(jīng)傳到大腦.使耳蝸管振動有兩條途徑：一是通過耳膜振動引起耳蝸管振動，旁人聽到你的聲音或你聽到旁人的聲音就是這種方式;二是通過頭骨使聲音傳到耳蝸管，自己聽到，自己說話的聲音主要是通過這種方式。學(xué)生在課堂中聽到的聲音，是從空氣傳播別人的聲音，而自己的聲音穿過空氣也是先被其他同學(xué)所聽到。這兩種方式使得音色不同。而將雙手捂耳能夠最直接也最清晰的聽到自己真實(shí)的聲音。

針對現(xiàn)存的“大班額”。學(xué)生在學(xué)唱時(shí)，聽不見自己的聲音，只能聽見別人的聲音，導(dǎo)致學(xué)生們跑調(diào)嚴(yán)重這個問題。筆者提出此方法，在歌唱時(shí)，利用骨傳導(dǎo)的原理，讓學(xué)生們用手捂住自己一只耳朵，孩子們對于其他聲音的聆聽少了一個通道，我們聽到別人的聲音就會變小，自己所唱的真實(shí)聲音也會清晰變大。這樣也就方便自己進(jìn)行及時(shí)的改正尋找到正確的聲音。

2.科爾文手勢輔助法

歌曲是由若干音組合而成的，音和音的關(guān)系是相互聯(lián)系的。教師在教唱時(shí)可以借助科爾文手勢進(jìn)行輔助，用不同的手勢和高度代表不同的唱名，將原本看不見的音之間的關(guān)系，轉(zhuǎn)化為直觀的視覺。并配以相對應(yīng)的口型，讓學(xué)生清楚的區(qū)別不同的音高。明確音的高低關(guān)系的傾向性，形成正確的音準(zhǔn)概念，從而有助于正確的將其演唱出來。

結(jié)語：在初中歌唱課教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生的音準(zhǔn)訓(xùn)練。本文通過音準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究從教學(xué)各個方面總結(jié)問題提出建議，幫助教師進(jìn)一步完善其教學(xué)行為，提高初中音樂教師音準(zhǔn)教學(xué)能力，為學(xué)生唱歌能力的發(fā)展搭建有效的通道，促進(jìn)初中學(xué)生歌唱音準(zhǔn)能力的普遍提高，豐富和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力，為其審美情趣及人文底蘊(yùn)增勁助力。

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