聚焦思維品質(zhì)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)問題設(shè)計策略探究

賀偉琴

摘要：“思維品質(zhì)”是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。本文論證了思維品質(zhì)培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性和必要性，并根據(jù)思維品質(zhì)的三個關(guān)鍵內(nèi)涵特征，即邏輯性、批判性與創(chuàng)新性，結(jié)合教學(xué)案例提出了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的三大策略。

關(guān)鍵字：思維品質(zhì) 閱讀教學(xué) 問題設(shè)計 策略

一、聚焦思維品質(zhì)的必要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。2016年秋，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布。英語學(xué)科明確提出了以“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四個維度組成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。不難發(fā)現(xiàn)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)在英語學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。

二、思維品質(zhì)的內(nèi)涵定義

思維品質(zhì)不同于一般意義的思維能力，而是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)（程曉堂，2016）。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力（教育部，2018）。

三、探究問題設(shè)計策略，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀教學(xué)作為一種重要的課型自然承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重任。而在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，課堂提問這一出現(xiàn)頻率最高的互動方式顯得尤為重要。

如何進(jìn)行問題設(shè)計，才能實現(xiàn)有效提問并落實學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)呢？筆者將結(jié)合教學(xué)案例提出三方面策略：

（一）注重語篇整體建構(gòu)，化“點狀”問題為“塊狀”問題——發(fā)展學(xué)生邏輯性思維

【案例1】PEP7 Unit2 Ways to go to school B Read and write

1.教學(xué)目標(biāo)：

能找到并說出不同國家學(xué)生上學(xué)的交通方式。能介紹文中出現(xiàn)的四個地方。能大膽猜想并分析不同國家學(xué)生采取不同的交通方式的原因。能針對不同的交通方式提出安全建議。

2.問題設(shè)計如下：

How do they go to school？

Where are they from？

Why do they go to school by ...？

3.思維導(dǎo)圖：

策略剖析：新版PEP教材的Read and write板塊作為語篇教學(xué)的典型范例，強調(diào)了對語篇的整體感知與理解，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇邏輯思維能力。

如果教師零散地提問，會使學(xué)生對語篇的理解會停留在某個基本信息點上，而不會關(guān)注整個信息鏈，這勢必影響學(xué)生對語篇的深度理解。因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，要學(xué)會提煉核心問題，把握學(xué)習(xí)的重點、難點和疑點，并對細(xì)碎問題進(jìn)行對比分析，刪減相似問題，合并概括同類問題，將零散呈點狀的問題系統(tǒng)化、塊狀化，最后反思這些問題的組合能否有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

案例中，教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，提煉設(shè)計若干個提綱挈領(lǐng)性的問題。這些問題就是文本的主心骨，能夠交織起清晰的文本脈絡(luò)。問題設(shè)計基于語篇整體，具有系統(tǒng)性，并用可視化的思維導(dǎo)圖（圖1）輔助呈現(xiàn)，有利于學(xué)生從整體上系統(tǒng)地理解和把握文本中的內(nèi)容及事物之間的邏輯關(guān)系，邏輯思維能力也得到了有效訓(xùn)練。

（二）深入解讀語篇文本，化“淺表”問題為“深層”問題——發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

【案例2】PEP7 Unit4 I have a pen pal B Read and write

在閱讀第一則公告時，教師圍繞公告的三個基本要素提出了三個淺表式問題，學(xué)生在文本中尋找答案，學(xué)生的閱讀理解停留在簡單的字面理解。

到閱讀第二則公告時，教師變換提問方式，圍繞公告的三個基本要素提出了三個深層應(yīng)用性問題。針對公告要素一“title”提出了Whats missing？讓學(xué)生根據(jù)自己對文段2的理解給公告取一則合適的標(biāo)題。針對公告要素二“content”和要素三“connection way”提出了Whats the difference between notice1 and notice2？讓學(xué)生通過小組合作討論的形式，對比分析兩則公告內(nèi)容的異同。至此，學(xué)生對公告的基本要素得到了進(jìn)一步鞏固。

【策略剖析】

在開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合語篇材料的特點、學(xué)生的英語水平和生活實際設(shè)計問題，既要通過低層次問題引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)信息提取、語言學(xué)習(xí)和知識鞏固，也要設(shè)計高層次問題激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)、修正觀點，挖掘文本內(nèi)涵，發(fā)展深層思維能力和創(chuàng)新思維能力。

案例2中，教師采用不同的閱讀活動和閱讀策略，使學(xué)生的思維在問題的引領(lǐng)下經(jīng)歷了“understanding”、“applying”、“analyzing”三個階段。學(xué)生回答問題不再囿于在文本中尋找線索，而是融入了個性化的理解。學(xué)生不僅能夠在理解的基礎(chǔ)上用自己的語言“亮出觀點和證據(jù)”，而且能夠“有理有據(jù)”地進(jìn)行分析與評價，思維的自覺性、條理性、邏輯性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。

（三）預(yù)留問題設(shè)計彈性，化“封閉”問題為“開放”問題——培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

【案例3】PEP8 Unit1 How tall are you？ B Read and write

T： Why does Old Tree answer like that “Youre becoming a big beautiful bird ”？

S1： Maybe he wants to make the duck happy.

T： Thanks. You are so kind.

S2： Old Trees answer is wrong on science. But on the other hand， Old Tree wants Little Duck to figure out by himself.

T： Great！ Just like your parents sometimes.

S3： ...

T： Pay attention to Old Trees last word. He says “Youre becoming a big beautiful bird.” Can Little Duck fly？ Maybe not. He cant fly up high. But a big bird can！ So this is a beautiful wish for Little Duck.

【策略剖析】

閱讀教學(xué)中，教師除了進(jìn)行展示型提問，讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容找到答案，進(jìn)行事實性的表層理解外，還應(yīng)在彈性預(yù)設(shè)的前提下加強開放型問題的設(shè)計，鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行大膽質(zhì)疑、猜測并論證，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

案例3中，教師及時抓住了學(xué)生與文本之間存在的“空白”與未知點，通過開放性問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究：Why does Old Tree answer like that？ 以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考、感悟故事人物的內(nèi)心世界，辯證評價故事人物，挖掘故事的人文內(nèi)涵，升華故事情感。在學(xué)生的相互啟發(fā)下，在教師的及時反饋與點評中，課堂萌發(fā)了新的思維生長點，使老樹的形象在學(xué)生心目中悄然發(fā)生了變化并上升到了一定的高度，而故事的人文性就此實現(xiàn)了無痕滲透。

四、結(jié)語

以閱讀教學(xué)為媒介，立足思維品質(zhì)的三個維度特征，從注重語篇整體建構(gòu)，化“點狀”問題為“塊狀”問題;深入解讀語篇文本，化“淺表”問題為“深層”問題;預(yù)留問題設(shè)計彈性，化“封閉”問題為“開放”問題三個方面進(jìn)行有效問題設(shè)計，能讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中樂于思維、勤于思維、善于思維，使學(xué)生盡情享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而打造出“思如泉涌”的高效英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]程曉堂 趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].《課程·教材·教法》，2016年第5期.

[3]魯子問.英語教育促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵與可能[J].《英語教師》2016年第6期.