校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師團隊建設(shè)中的定位與作用

田朝剛

摘要：馬卡連柯有句名言“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望”，教育事業(yè)理應(yīng)如此。學(xué)生之所以受教，在于對未來之憧憬，在于對前路之向往。而在教育中，教師之責(zé)至關(guān)重要，良好的教育需要良好的教師團隊去支撐，而良好的教師團隊則需要發(fā)揮校長的領(lǐng)導(dǎo)能力去構(gòu)建。前路漫長，任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：校長領(lǐng)導(dǎo)力;教師團隊建設(shè);定位與作用

好的團隊絕非憑空而生，它既需要優(yōu)秀的隊員，也需要優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。而在教育事業(yè)中，身處一校，校長本身便是這領(lǐng)導(dǎo)者，便要發(fā)揮好自身的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，本文針對問題，探討校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師團隊建設(shè)中的定位與作用。

一、在教師團隊學(xué)習(xí)中發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用

古語言：“師者，傳道受業(yè)解惑也”，為人師表甘當(dāng)為先，當(dāng)樹立自身品格，豐富自身閱歷，在學(xué)生中樹立起榜樣作用。所謂教學(xué)，并非賦知識于言語，流動于課堂，更該身體力行，發(fā)揮表率作用。葉圣陶言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)”教師的品性與能力，往往決定了課堂的走勢，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對此，應(yīng)加大力度，完善教師團隊的建設(shè)。而教師團隊的建設(shè)中，校長一職至關(guān)重要。若言教師是學(xué)生之榜樣，那校長便是教師之榜樣。為一校之長者，該當(dāng)博覽群書，豐富學(xué)識，雖無要求兼各行之所長，但仍要通學(xué)技能，成就專才中的通才[1]。

例如，在教師團隊建設(shè)中，校長要走入課堂，知識獲取要歷經(jīng)實戰(zhàn)，建立與教師團隊平等溝通的學(xué)術(shù)交流氛圍。面對教學(xué)問題、面對學(xué)生問題，校長要有自己獨到的看法，但此看法要具備科學(xué)的理論依據(jù)，切記紙上談兵，切記空中樓閣。身處教育行業(yè)，一切以學(xué)生發(fā)展為主，校長若想發(fā)揮作用，必須要走入學(xué)生群體當(dāng)中，想學(xué)生之所想，言教育之所言。過往教學(xué)中，校長所發(fā)揮的引領(lǐng)作用，容易出現(xiàn)“自認(rèn)為”的問題。教學(xué)研究以自身“審美”為出發(fā)點，制定的政策，多為理想中的政策。很多條例看似合理，卻不符合學(xué)生的實際需求，也不符合教育的實際需求。而在與教師團隊探討中，介于校長的身份，教師不便提出真實想法。一場學(xué)術(shù)探究下來，往往找不到問題關(guān)鍵所在，只會越改越亂，不見成效。因此，教師團隊建設(shè)，要發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用，更要校長親入教學(xué)一線，真扎實干，找準(zhǔn)問題本質(zhì)。

二、針對教師個體，注重差異性，制定分層提高法

對學(xué)生教學(xué)要注重學(xué)生差異性，因人而異，因材施教。教師團隊的建設(shè)也應(yīng)注重差異性，制定好分層式提高法。教師團隊按年齡可分為青年教師、中年教師以及老年教師。按照資歷可分為名優(yōu)教師與普通教師。不同類別的教師既在教學(xué)能力上有所差異，也在心理素質(zhì)上有所差異。校長制定分層培訓(xùn)，要針對好教師的能力與心理展開策略[1]。

例如，在面對名優(yōu)教師時，該類教師自身的心理定位比較高，有著豐富的教學(xué)實戰(zhàn)經(jīng)驗與強大的能力，但也容易受到經(jīng)驗和能力的束縛，出現(xiàn)“經(jīng)驗主義詬病”的問題。對此，校長應(yīng)首先幫助此類教師找準(zhǔn)自身定位，要充分發(fā)揮出此類教師的長處，但又保證此類教師能夠歷經(jīng)困難，并在困難中轉(zhuǎn)變心態(tài)，收獲成長。而在面對青年教師時，首先要考慮的是青年教師并不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中除了自身能力欠佳外，在出現(xiàn)教學(xué)問題時，心理防線也會比較脆弱。因此，對待青年教師時，既要提高此類教師的專業(yè)水準(zhǔn)，也要幫助其構(gòu)建心理防線。具體操作中，可建立教師互幫教學(xué)模式，由優(yōu)秀教師、骨干教師帶隊，扶持青年教師。讓青年教師出現(xiàn)問題時，不至于迷茫，能夠得以疏導(dǎo)，得以解決。同時，在面對所有教師時，都要對其進(jìn)行科學(xué)、合理的考核，可從教師的教學(xué)基本功、心理素質(zhì)、綜合素質(zhì)等角度出發(fā)，構(gòu)建評價機制。課堂教學(xué)，為人師表，除了能力外，品德也是十分重要的。陶行知言：“因為道德是做人的根本，根本一壞，縱使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處”。因此，教師團隊建設(shè)要對教學(xué)能力與師者道德雙雙把關(guān)。

三、校長帶隊，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究形式

課堂教學(xué)中，思維的革新與方法的創(chuàng)新是非常重要的。校長也應(yīng)針對此兩點內(nèi)容展開學(xué)術(shù)交流，通過多種方式培養(yǎng)教師的能力，豐富教師的教學(xué)方法[1]。

例如，可定期組織教師交流大會，由本?；蛘咚＝處熯M(jìn)行交流，溝通方法，溝通心得。交流會上要提出實際問題，與面對問題時的解決方法。取百家之長，完善自身水準(zhǔn)。此外，校長也可定期舉辦教師能力比拼大會，如教師演講會、教師辯論會等。會議上針對教學(xué)中的典型問題，提出自己的觀點，由持有不同觀點的雙方進(jìn)行討論，最終得出更科學(xué)、合理的解決方法。

隨著社會、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家越來越需要具備高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，而教育作為人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，為師者理應(yīng)把好關(guān)，為人才建設(shè)貢獻(xiàn)力量，為人才輸出貢獻(xiàn)力量，以為師之責(zé)，促教育之發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，在校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師團隊建設(shè)的過程中，可通過在教師團隊學(xué)習(xí)中發(fā)揮校長的引領(lǐng)作用、針對教師個體，注重差異性，制定分層提高法以及校長帶隊，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究形式等一系列方法達(dá)成教學(xué)目的。意在從多個角度出發(fā)，找準(zhǔn)校長的定位，發(fā)揮校長的作用，為教師團隊建設(shè)貢獻(xiàn)力量，為教育事業(yè)建設(shè)保駕護航。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡萬剛[1]， 李存利[2]， 井卉[1]. 校長領(lǐng)導(dǎo)力在教師團隊建設(shè)中的定位與作用[J]. 考試周刊， 2017：189.