基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略分析

趙冬喜

【摘? 要】隨著新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)初中的各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式都在不斷的調(diào)整，以適應(yīng)新課改的變革，初中生物學(xué)科亦是如此。書(shū)本構(gòu)建的世界往往豐富而有內(nèi)涵，在浩如煙海的知識(shí)海洋中我們總能獲得自身的精神需求獲得滿足。古代文人好讀書(shū)，以學(xué)識(shí)淵博為榮，他們對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)同樣深深地表達(dá)在字里行間。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得到了飛快發(fā)展，各種外界環(huán)境的誘惑成為阻礙初中生讀書(shū)的重要因素。而如何讓學(xué)生抵擋誘惑，投身學(xué)習(xí)、感受讀書(shū)樂(lè)趣成為大家一直研究的問(wèn)題。同樣，在初中的生物教學(xué)課堂上，怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是值得廣大學(xué)者和教師們不斷研究的話題。經(jīng)實(shí)踐證明，在教學(xué)中引用情景教學(xué)模式是解決這一問(wèn)題的重要手段。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物課堂;教學(xué)策略

引言

核心素養(yǎng)的提出是變革教學(xué)模式和推動(dòng)教育發(fā)展的需要，生物是一門集生命規(guī)律、自然現(xiàn)象為一體的自然科學(xué)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知神秘的生命規(guī)律，探索大自然神秘現(xiàn)象有重要的影響。但是，在應(yīng)試化教學(xué)背景下，部分教師由于思想觀念落后，在實(shí)際教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，片面性地引導(dǎo)學(xué)生枯燥的背記概念，反復(fù)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)生物學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩情緒。

1.以生物知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生物是一門研究自然生命現(xiàn)象，揭示生命規(guī)律的學(xué)科。因此，自然界中的各種自然物質(zhì)就是教學(xué)研究的重要內(nèi)容，生命就是物質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，盡管它與其他物質(zhì)有所不同，但也是一種獨(dú)特的物質(zhì)。因此，在實(shí)際生物教學(xué)過(guò)程中，生物教師要努力立足生物基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，以生物知識(shí)信息為載體，著重帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知不同生命體所表現(xiàn)出的現(xiàn)象，了解不同生命體所揭示的生命規(guī)律，讓學(xué)生感受到生命的神奇，認(rèn)識(shí)到生命的重要性，以小見(jiàn)大，將“珍愛(ài)生命”這一理念融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。讓學(xué)生思想和心智得到啟蒙，教導(dǎo)學(xué)生不僅要愛(ài)護(hù)自己的生命，同時(shí)更要珍愛(ài)自己身邊一切的生命形式。例如，生物教師可以通過(guò)多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察花朵的盛開(kāi)到枯萎的過(guò)程，讓學(xué)生知曉花朵的傳粉——開(kāi)花——結(jié)果——枯萎等過(guò)程，從而讓他們認(rèn)識(shí)到植物生命現(xiàn)象的神奇以及生命力的偉大。隨后，播放一些破壞花草樹(shù)木的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到植物生命的脆弱和渺小。然后，將一個(gè)襁褓中的嬰兒長(zhǎng)大成人的過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)、各種器官等，感受到人類生命體同樣神奇。再將一些不珍愛(ài)生命的現(xiàn)象，如吸煙、喝酒、醉駕、火災(zāi)、吸毒、搶劫等呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們同時(shí)感嘆人類生命的脆弱和渺小，激發(fā)學(xué)生對(duì)珍愛(ài)生命的思考，讓學(xué)生逐步懂得生命的難能可貴，懂得珍惜生命，從而幫助他們樹(shù)立正確的生命觀念。

2.生活化的生物課堂的積極應(yīng)用

貼合生活的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)被教師們所廣泛應(yīng)用，因?yàn)樯罨慕虒W(xué)課堂能夠引起學(xué)生的共鳴，有利于學(xué)生從生活中去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，初中生物教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主地將課外的生活知識(shí)帶到課堂中進(jìn)行分享，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。例如，初中生物教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“綠色植物的生活需要水”這一內(nèi)容時(shí)，初中生物教師就可以引導(dǎo)初中生在課堂中學(xué)習(xí)這一知識(shí)并能夠在生活中去發(fā)現(xiàn)這一知識(shí)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，初中生物教師可以說(shuō)“同學(xué)們，眾所周知水對(duì)于我們很重要，我們的生活離不開(kāi)水，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜植物生活需不需要水呢？”，在有的初中生積極舉手回答說(shuō)“我認(rèn)為不需要”，還有的同學(xué)回答說(shuō)“需要”，還有的學(xué)生回答說(shuō)“有沒(méi)有水植物都可以存活”等回答。初中生物教師可以進(jìn)一步說(shuō)“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看老師在多媒體展示的一個(gè)實(shí)驗(yàn)圖片，觀察第一組實(shí)驗(yàn)，你發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么不同？”在有的初中生回答“一個(gè)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境中有水，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)沒(méi)有水的存在”等，初中生物教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并回答問(wèn)題。最后，初中生物教師可以說(shuō)“同學(xué)們，這個(gè)實(shí)驗(yàn)很容易完成，這是老師提前兩周做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們?cè)谡n下也可以自己做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下積極做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，看一看誰(shuí)的實(shí)驗(yàn)記錄更具體和形象”。初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，并能夠帶到課堂中分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也提高了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和觀察能力等。

3.重視探究活動(dòng)開(kāi)展，掌握科學(xué)探究方法

波利亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”這也符合蘇霍姆林斯基所提出的理念，在人的心靈深處，總有一種將自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者的需要。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視生物探究活動(dòng)的有效開(kāi)展，以便引領(lǐng)學(xué)生走入生物學(xué)習(xí)的世界，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，以逐步解鎖生物奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)探究方法，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力和水平，助力學(xué)生在生物學(xué)習(xí)道路走得更長(zhǎng)、更遠(yuǎn)。新課程提倡學(xué)生以“自主、合作、探究”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，生物學(xué)習(xí)自然也不例外，教師要做到的便是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索的空間，讓學(xué)生自主開(kāi)展探索活動(dòng)，從而有助于教師高效開(kāi)展生物教學(xué)。比如，在教學(xué)《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，為讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自身相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，知曉運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)的聯(lián)系，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中自身運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的變化和其他系統(tǒng)的參與情況等。筆者在教學(xué)過(guò)程中利用視頻教學(xué)創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生觀看有關(guān)“關(guān)節(jié)”的視頻，幫助學(xué)生認(rèn)知關(guān)節(jié)各部分結(jié)構(gòu)名稱，與此同時(shí)，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，“哪幾個(gè)關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍較大，哪些關(guān)節(jié)容易受傷，我們應(yīng)當(dāng)如何保護(hù)這些關(guān)節(jié)？”通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析與探索，有助于學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)相關(guān)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，為筆者開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.利用情景教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三意識(shí)

初中課本上的生物學(xué)內(nèi)容往往無(wú)法全然脫離生活，學(xué)生完全可以由書(shū)本聯(lián)想到生活實(shí)踐，因此教師為使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣完全可以采用情景劇等情景教學(xué)模式，使課堂不再與生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，學(xué)生也會(huì)在此期間發(fā)現(xiàn)生物并非難學(xué)之事，有好學(xué)樂(lè)學(xué)之心，會(huì)逐步接受這門學(xué)科。同樣的，學(xué)生也可以讓書(shū)本上的知識(shí)活起來(lái)，利用自己所學(xué)的知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題。若想實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容，生物教師需要在日常生活中注重生活的細(xì)微小事，努力探尋與生物知識(shí)有關(guān)的生活細(xì)節(jié)，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行收集和梳理，最終構(gòu)建出一個(gè)完整的生物教學(xué)素材，并將教材應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)不斷完善生物教學(xué)理念，在實(shí)踐中尋找適合學(xué)生的教學(xué)方案，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有濃厚學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提高自己，提升自身的教學(xué)水平，尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的平衡點(diǎn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使生物課堂變得更加有特色，為創(chuàng)設(shè)高效的生物課堂提供保障。

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