依托統(tǒng)編教材，習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述能力

吳宣澤

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段提出的復(fù)述要求是：能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受。根據(jù)新課標(biāo)提出的復(fù)述要求和教材編寫的特點(diǎn)，如何讓學(xué)生習(xí)得創(chuàng)造性復(fù)述能力呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，下面就結(jié)合統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)教材談幾點(diǎn)策略。

一、設(shè)想成故事中的人物，以人物的口吻講述故事

在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要根據(jù)單元目標(biāo)和語(yǔ)文要素找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的起點(diǎn)，整體把握教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，使復(fù)述課文這一訓(xùn)練點(diǎn)在教與學(xué)中落實(shí)，切忌拔高要求。

《獵人海力布》講了善良的獵人海力布為拯救相親，不惜犧牲自己變成大石頭的故事，贊美了他熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事中“海力布無(wú)法勸說鄉(xiāng)親離開，說出實(shí)情后變成石頭”是故事的重點(diǎn)，教師采用讓學(xué)生變換角色的方式學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻來(lái)復(fù)述。先引導(dǎo)學(xué)生理清海力布勸說鄉(xiāng)親的兩個(gè)過程：從“勸搬家”到“說實(shí)情”，再指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，分別站在海力布和鄉(xiāng)親們的角度展開想象，體會(huì)面對(duì)洪水即將侵襲，海力布和鄉(xiāng)親們之間的矛盾沖突。接著讓學(xué)生自選一個(gè)角度練習(xí)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：變換角色講述是否就是簡(jiǎn)單的人稱變換，把“他”變成“我”呢？集體討論后明確：轉(zhuǎn)換角色不是簡(jiǎn)單的改變?nèi)朔Q，更應(yīng)整合對(duì)話內(nèi)容，提取核心信息。如學(xué)生以海力布的口吻勸說鄉(xiāng)親們時(shí)，如果只能原文復(fù)述不能具體展開，教師可以抓住海力布“勸搬家”時(shí)的三個(gè)詞進(jìn)行引導(dǎo)：在“急忙、焦急、急得掉下了眼淚”背后，海力布究竟是怎么想的？作為知情人，你就是海力布，你打算怎樣勸說不知情的鄉(xiāng)親們？看到鄉(xiāng)親們不愿離開，你的想法、語(yǔ)言還可能有什么具體的變化？最后你是怎么決定說出實(shí)情的。通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：忽然聽到要搬家，要離開世世代代居住的地方，會(huì)怎么想，怎么說？聽到海力布說出實(shí)情，忽然看到他變成石頭，又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？在此基礎(chǔ)上，再以鄉(xiāng)親們的口吻講述故事、豐富體驗(yàn)，讓學(xué)生充分交流、討論、展示，體會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述故事的樂趣。

二、大膽想象，為故事增加合理的情節(jié)

想要把故事復(fù)述得精彩、有吸引力，可以采用豐富故事細(xì)節(jié)的辦法，適當(dāng)?shù)靥砑踊顒?dòng)場(chǎng)景、細(xì)致地描繪人物形象、把描述性的句子改編成對(duì)話等手段，使故事講起來(lái)更加生動(dòng)、具體。

在《牛郎織女》一文中復(fù)述牛郎和織女初次見面的情形時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生想象：織女穿的紗衣是什么樣的？牛郎是怎么一眼就認(rèn)出這件紗衣是織女的？當(dāng)織女看到牛郎拿著自己的衣裳，肯定會(huì)感到很吃驚，她會(huì)說些什么呢？牛郎會(huì)不會(huì)告訴織女這是老牛給他出的主意呢？?jī)蓚€(gè)人第一次相見，給對(duì)方留下了怎樣的印象？他們會(huì)怎么想、又會(huì)怎么說、怎么做？“牛郎把自己的情形一五一十地說了”。他是如何誠(chéng)懇地向織女說明自己的情況？“織女聽得出了神，又同情他，又愛惜他”織女心里在想些什么？會(huì)說些什么？課文的第18自然段用敘述的方式介紹織女在天上織彩錦的情形，把這一段改編成對(duì)話的形式講一講織女與王母娘娘的矛盾沖突，講一講眾仙女商量想要見識(shí)人間景物時(shí)所說的話，再恰當(dāng)?shù)丶尤肴宋锏纳駪B(tài)、動(dòng)作的提示語(yǔ)來(lái)表示人物的特點(diǎn)，增加合理的情節(jié)以后，復(fù)述出來(lái)的故事就一定比原來(lái)更加精彩。

要提醒學(xué)生的是：在想象的過程中，應(yīng)重點(diǎn)從創(chuàng)編的內(nèi)容和細(xì)節(jié)上展開，想象的內(nèi)容要合理，講述時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)氣要符合人物的身份和當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。

三、變換情節(jié)的順序，給人耳目一新的感覺

為了使復(fù)述的故事更加吸引聽眾，可以改變情節(jié)的順序，把倒敘改為順敘，按照事情發(fā)展順序或按照時(shí)間變化的順序進(jìn)行復(fù)述;或者把順敘改為倒敘，先講結(jié)局，設(shè)置懸念，讓人產(chǎn)生期待。

《獵人海力布》主要講了兩個(gè)故事，“海力布救白蛇得到寶石”和“海力布救鄉(xiāng)親變作石頭”，前一個(gè)故事埋下的伏筆在后一個(gè)故事的發(fā)展中一步步地呈現(xiàn)出來(lái)。練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過復(fù)述課文的方法，如借助插圖、借助線路圖、借助表格、借助示意圖和文字提示;抓住人物線索等梳理故事內(nèi)容，按順序復(fù)述，不遺漏重要情節(jié);遇到人物的對(duì)話，可以從直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)化為間接引語(yǔ)。接著結(jié)合已經(jīng)梳理出的兩個(gè)故事組織討論，哪些關(guān)鍵信息不能遺漏？根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書情節(jié)：獵人海力布熱心助人—救白蛇得到寶石—使用寶石的禁忌—海力布聽到災(zāi)難降臨的消息—?jiǎng)襦l(xiāng)親搬家—救鄉(xiāng)親變作石頭。然后讓學(xué)生思考：可以怎樣變化順序來(lái)復(fù)述課文？例如一開始就設(shè)置懸念介紹石頭：“在大海邊，有一塊巨大的石頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，就像一個(gè)背著刀弓的獵人正深情地凝望著遠(yuǎn)方，這塊石頭有一個(gè)名字：海力布，關(guān)于這個(gè)名字的來(lái)歷，還有一個(gè)美麗的傳說呢！”

創(chuàng)造性復(fù)述是將原文改變形式的復(fù)述，是把課文內(nèi)容進(jìn)行重組和表達(dá)的過程，不拘泥于課文敘述順序的復(fù)述，最能鍛煉學(xué)生的想象能力和思維能力，也最容易激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)復(fù)述的愿望。

四、配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，讓人猶如身臨其境

創(chuàng)造性復(fù)述不是簡(jiǎn)單的照本宣科，更需要教師精心指導(dǎo)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，提升能力。除了用口頭語(yǔ)言把故事內(nèi)容講得生動(dòng)，情節(jié)講得精彩以外，還可以用肢體語(yǔ)言給創(chuàng)造性復(fù)述課文錦上添花。

《獵人海力布》有很多場(chǎng)景很富有畫面感，要講好這些可視性的鏡頭，可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，如白蛇遇險(xiǎn)，海力布射箭搭救，抓住“抬頭一看、搭箭開弓、對(duì)準(zhǔn)一射”這些畫面，用肢體動(dòng)作輔助來(lái)表現(xiàn)人物講話時(shí)的樣子。要復(fù)述人物之間的對(duì)話，可以設(shè)身處地想象當(dāng)時(shí)的情境，適當(dāng)豐富故事的細(xì)節(jié)，再現(xiàn)人物說話的場(chǎng)景。如講述被救者小白蛇時(shí)，可以想象出她此時(shí)死里逃生，是非常激動(dòng)的，所以話語(yǔ)較多，語(yǔ)速略快;講述施救者海力布時(shí)，他施恩不圖報(bào)，內(nèi)心平靜，所以話語(yǔ)不多，語(yǔ)調(diào)平緩?！东C人海力布》中織女被王母娘娘帶走時(shí)的生離死別的凄慘場(chǎng)景很讓人觸目驚心，可以抓住王母娘娘“一把抓住織女往外走”“狠狠一推”的動(dòng)作演一演，表現(xiàn)出王母娘娘的蠻橫無(wú)理;抓住“孩子們倒在地上”一句演一演孩子們看到媽媽被人抓走時(shí)哭喊的情景;抓住“織女心里恨極了”來(lái)演一演織女的表情、動(dòng)作，這樣復(fù)述故事的時(shí)候就真實(shí)地再現(xiàn)了故事發(fā)生的情景，讓人猶如親臨現(xiàn)場(chǎng)，看到這幕凄慘的景象，不禁深深地痛恨王母娘娘的無(wú)情，同情織女和孩子所受的折磨。

通過創(chuàng)設(shè)各種輔助復(fù)述課文的動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言，激發(fā)出學(xué)生復(fù)述的興趣，讓學(xué)生的復(fù)述愿望經(jīng)歷了從“被要求”到“我要”的過程，在課堂學(xué)習(xí)中有效習(xí)得復(fù)述方法，提升創(chuàng)造性地復(fù)述能力。

語(yǔ)文園地的“交流平臺(tái)”通過對(duì)話的形式明確了復(fù)述的要求和方法，教材以單元整組編排的形式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)復(fù)述能力培養(yǎng)的重視。因此，教師只有仔細(xì)研讀教材，采用相應(yīng)的策略，才能使學(xué)生習(xí)得創(chuàng)造性地復(fù)述能力。

作者單位：江蘇省啟東市海豐鎮(zhèn)小學(xué)（226200）