淺談高中詩歌教學的具體策略

朱鋒

在高中階段的語文教學中，學生要掌握的語文能力是多方面的，不僅要掌握一些基本的文言文知識，還要具備一定的詩歌賞析能力。詩歌一直以來都是語文學科的重點課程，詩歌本身具有抒情性、音樂性和高度凝煉的特點，學習詩歌的方法和模式也不是固定的。因此，高中語文教師在開展詩歌教學活動的過程中，要考慮到不同類型詩歌的特點，結(jié)合具體的典型詩歌代表來開展教學活動，幫助學生深入理解詩歌作者想要表達的思想情感，領(lǐng)悟詩歌語言的表達方法，幫助學生掌握詩歌鑒賞的技能，為學生語文素養(yǎng)的進一步提升打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在朗讀中穿插講解

在高中語文教學中，教師要教會學生詩歌的相關(guān)知識點，可以讓學生在朗讀中體會詩歌的思想情感，掌握賞析詩歌的具體方法。古人就說過，朗讀對于詩歌的學習是非常有用的，能夠幫助學生更加快速地進入學習狀態(tài)。通過語言能力的訓練，學生可以從詩句中產(chǎn)生身臨其境之感，在教師的專業(yè)講解之下學習到更多和詩歌有關(guān)的知識，在掌握基本技能的情況下學會詩歌的寫作。只有教師重視朗讀教學，才能在朗讀的過程中提高學生的學習興趣，教會學生掌握一種具體的學習方法，讓詩歌的形象充分展現(xiàn)在學生面前。

在高中語文教學活動中，教師要讓學生掌握美讀的朗讀方法，在朗讀的過程中充分投入情感，在理解的過程中感受到詩歌的魅力，讓學生與作者之間構(gòu)建一定的情感交流橋梁，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得更多詩歌方面的能力。教師在講解詩歌時，要聯(lián)系到一些作者的詩歌集，運用一些具有代表性的詩歌作品來體會其中的音韻美、建筑美、語言美和意境美，增強學生受藝術(shù)熏陶的機會和可能性。

教師要教會學生朗讀的方法，讓學生學會斷句，找到詩歌的韻律，分清輕重緩急來朗讀，這樣才能感受到整首詩優(yōu)美的意象和旋律，感受詩歌的曲折起伏。正是因為詩歌本身具有音樂元素，學生才能通過朗讀來深刻體會作者的情感。比如說，學生在朗讀“天地一沙鷗”和“悠然見南山”這兩個詩句時，教師就可以引導學生思考這兩句詩中包含的情感，可以作者的寫作風格為分析源頭，深入分析應該使用怎樣的語調(diào)來朗讀，增強學生對詩歌音樂美和韻律美的把握能力。

在學生進行詩歌朗讀練習時，教師可以舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩作為講解的例子，讓學生嘗試通過朗讀來體會這首詩所包含的思想情感。當學生對整首詩大概的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師可以引導學生進入深層次的思考，讓學生逐段逐句地進行分析。當學生在閱讀中有了一定的感觸之后，就可以發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)用五個具體的意象來描寫祖國幾百年來落后的景象。在朗讀這一部分時，教師可以引導學生用一種比較低沉的語氣來朗讀，把朗讀的語調(diào)和語速相應放慢，幫助學生從中感受一種凄涼美。通過指引學生深入思考和分析，就可以幫助學生快速找到詩歌描寫的意象，也可以激發(fā)學生的想象力，讓詩歌教學變得更加容易和高效。

二、開展專題教學活動

在高中語文教學中，教師要想讓學生養(yǎng)成良好的詩歌鑒賞能力，就要加強對學生的引導，讓學生掌握一些基礎(chǔ)的賞析詩歌的方式和手段。對于高中階段的學生來說，他們已經(jīng)接觸過一些詩歌作品，具備了一定的詩歌感知能力，這就為教師的深入教學提供了充分的條件，讓教師可以向?qū)W生傳授具體的賞析方法，再通過一些專題式的講解方式來鞏固學生所學的詩歌知識，不斷提高學生的文學素養(yǎng)。

比如說，高中語文教師在向?qū)W生講解詩歌中的“意象”這個知識點時，首先要讓學生了解這個詞的內(nèi)在含義，引導學生思考其包含的情感色彩。在具體的講解過程中，教師就可以把“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這句詩作為例子，讓學生通過其中的“樹”和“舟”來體會作者的思想感情，這樣就可以讓學生學會在賞析詩歌的過程中從詩歌的意象入手，很快掌握具體的學習方法。與此同時，為了讓學生在賞析的過程中能更加切題，教師還可以“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”、“孔雀東南飛”作為講解的例子，讓學生明白古詩詞中“鳥”的意象是為了傳達一種思念之情，而一些詩詞中“雨”的意象是為了進一步襯托凄涼之感。

為了讓學生在分析詩歌時能夠選對方法，掌握技巧，高中語文教師在課堂上可以借助多媒體技術(shù)，把抽象的知識具體地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在理解詩歌的過程中有理有據(jù)，更加準確合理。借助多媒體技術(shù)的視頻、圖片和音頻，能夠讓學生在學習復雜的專業(yè)知識時放松下來，同時還可以集中學生的注意力，讓學生對詩歌產(chǎn)生進一步學習的興趣。例如，高中語文教師講解徐志摩的《再別康橋》時，就可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些橋的景象，也可以通過音頻播放來激發(fā)學生的學習欲望，引導學生開發(fā)自己的想象力來進行畫面的構(gòu)想。通過這樣的講解形式，學生就可以感受到詩歌學習的魅力，也就能在課堂上全神貫注地聽講，減少學生上課開小差的情況，保證課堂效率的提高。

三、在課堂練習中講解和引導

高中語文教材涉及到的詩歌是多種多樣的，而且詩人本身的性格也是各種各樣的。因此，高中語文教師在講解詩歌知識點的過程中，不僅要考慮到詩歌創(chuàng)作的時代背景，還要考慮到詩人的生平經(jīng)歷和性格特點，引導學生在賞析詩歌的過程中全面考慮。也就是說，教師要在具體的情景中來開展教學活動，要以具體的詩歌作為案例來進行講解，方便學生透徹地理解詩歌賞析的方法，推動學生賞析能力的提高。

比如說，高中語文教師在講解顧城的《一代人》中“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”或者是海子“讓我們——我們和河流一起，穿上它吧”這些當代詩歌時，教師要引導學生思考詩歌創(chuàng)作的時代背景，在有條件的情況下，教師應該努力為學生創(chuàng)設(shè)這樣的學習情境，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，這對于學生把握詩歌內(nèi)容來說是很有必要的。通過具體的實踐教學，學生就可以在不斷的練習中提高自身的能力，讓學生體會到詩歌學習的趣味性，感受詩歌的時代特征。

總而言之，對于高中階段的語文教學活動來說，大多數(shù)學生都會有巨大的學習壓力。因此，語文教師要在教學過程中選擇正確的教學模式，有效區(qū)分教學重點和難點，幫助學生理清學習的思路，激發(fā)學生主動學習的積極性。在詩歌教學的過程中，教師要讓學生掌握賞析詩歌的具體方法，開展一系列實踐性的教學活動，帶領(lǐng)學生進行朗讀，讓學生在朗讀中體會詩歌的韻律美和音樂美，帶領(lǐng)學生走進詩人生活的時代，體會詩人的所思所想。只有這樣，學生才能快速找到學習的竅門，才能保持足夠的熱情和耐心來進行學習，最終提升學生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省海安市實驗中學（226600）